Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. Работа №5255

Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.

План

1. Понятие о педагогических технологиях.

2. Предпосылки возникновения здоровьесберегающих технологий.

2.1.Состояние здоровья современных детей и подростков.

2.2.Факторы, влияющие на здоровье детей школьного возраста.

2.3.Теоретические предпосылки возникновения здоровьесберегающей педагогики.

3. Сущность, закономерности и принципы здоровьесберегающей педагогики.

3.1.Сущность здоровьесберегающей педагогики.

3.2. Закономерности здоровьесберегающей педагогики.

3.3. Принципы здоровьесберегающей педагогики.

4. Урок с точки зрения его влияния на здоровье детей.

5. Условия, необходимые для реализации функции сохранения и укрепления здоровья учащихся.

6. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс.

6.1. Виды здоровьесберегающих технологий.

6.2. Формирование в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие о педагогических технологиях

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. (Толковый словарь)

Педагогическая технология – это:

Наука, исследующая наиболее рациональные пути обучения;

Система способов и принципов, применяемых в обучении;

Реальный процесс обучения. (

Г.К.Селевко

)

Здоровьесберегающая технология- это совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов, система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленная на сохранение и укрепление здоровья школьника на всех этапах его обучения и развития. (Л.Ф.Тихомирова)

2. Предпосылки возникновения здоровьесберегающих технологий.

2.1.Состояние здоровья современных детей и подростков.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

Стрессовая педагогическая тактика;

Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

Провалы в существующей системе физического воспитания;

Интенсификация учебного процесса;

Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер. 
Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся. 
Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.

Качественное ухудшение здоровья школьников.

Лишь

10%

выпускников могут считаться здоровыми,

40%

имеют хроническую патологию.

У каждого второго сочетание нескольких хронических заболеваний.

Увеличение количества детей:

- в 2 раза - с нарушениями опорно-двигательного аппарата ;

- в 2 раза – с нервными болезнями;

- в 2 раза – с аллергическими заболеваниями;

- в 5 раз - с близорукостью ;

- у 20% школьников - заболевания органов пищеварения;

- у 30% - частые простудные заболевания;

- у 40% - нарушения зрения;

- 20% - патология ЛОР-органов;

- 80% детей страдает гиподинамией.

. 2.2.Факторы, влияющие на здоровье детей школьного возраста.

А) человеческий фактор – 25%;

Б) экологический фактор – 25%;

В) социально-педагогический фактор – 40%;

Г) медицинский фактор – 10%.

2.3.Теоретические предпосылки возникновения здоровьесберегающей педагогики.

Древняя Греция и Древний Рим

:

Платон , Аристотель - об усилении роли физического воспитания в разностороннем развитии детей;

Эпоха Возрождения

Томазо Компанелла - о раннем физическом воспитании;

Ян Амос Коменский - о природосообразности воспитания, указания родителям о воспитании здоровых детей.

Древняя Русь:

- X - XI в. «Домострой» - гигиенические требования к семейному воспитанию ;

-«Поучение Владимира Мономаха детям» - о закаливании и дневном сне;

Дореволюционная Россия:

-1800 - учебное пособие «Как живет наше тело» - ориентиры на изучение собственного организма;

-1823 г. – законодательный акт «Духовный регламент» - о чередовании труда и отдыха в школе;

-сер XIX в. – К.И. Грум-Гржимайло - разработка режима дня школьника;

П.Ф.Лесгафт – разработка системы физического воспитания детей, о важной роли движения в жизни человека;

К.Д.Ушинский - о совокупности физического и нравственного совершенствования человека, о роли физиологии и психологии в педагогике;

Советский Союз:

- 40-е г. XX в. - В.В.Волков, А.А.Гжанский – о создании в школах оздоровительной атмосферы;

- 70-е г. XX в. - Н.М.Амосов, В.З. Коган, В.В.Давыдов - издание методических пособий для учителей о заболеваниях и школьных неврозах;

- 80-е г. XX в. – введение в учебные планы нового предмета «Этика и психология семейной жизни» (И.В.Гребенников).

Современная Россия:

Разработка самостоятельных программ по здоровьесбережению., внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий (Профессор Н.К.Смирнов, Л.Ф.Тихомирова)

Первостепенная задача любого образовательного учреждения -воспитание, сохранение и.укрепление физического и нравственного здоровья школьников.

Это активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.
Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

3.1.Сущность здоровьесберегающей педагогики

«Здоровьесберегающая педагогика»:

1)Это

педагогическая система

, основанная на разумном приоритете ценности здоровья, который необходимо воспитать у учащихся и реализовать при проведении учебно-воспитательного процесса;

2) Это

образовательная система

, провозглашающая приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающая его реализацию в программах для педагогов, учащихся и родителей;

3) Это

область

медико-психолго-педагогических

знаний

о построении образовательного процесса с учетом интересов здоровья учащихся и педагогов.

Характеристика здоровьесберегающей педагогики

Параметры

Содержание

1.Сущность

Здоровьесберегающая педагогика – это область знаний, характеризующая процесс реализации ОУ функции сохранения и укрепления здоровья учащихся. Следуя идеям здоровьесберегающей педагогики, для этого важно использовать возможности самой педагогической науки и деятельность педагогов.

2. Цель.

Сохранить и укрепить здоровье участников образовательного процесса используя для этого средства и возможности педагогики, здоровьесберегающие технологии

3. Задачи

Выявить закономерности, характеризующие здоровьесберегающую педагогическую деятельность,

Разработать принципы здоровьесберегающей педагогики,

Разработать эффективные подходы к реализации функции сохранения и укрепления здоровья,

Разработать здоровьесберегающие технологии,

Выявить условия, при которых учебно-воспитательный процесс становится здоровьесберегающим,

Разработать критерии и показатели эффективности процесса реализации ОУ функции сохранения и укрепления здоровья учащихся

4. Объект

Педагогический процесс, педагогические технологии, взаимодействие учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе

5. Субъект

Учащиеся, педагоги и специалисты ОУ

6.Предмет

Комплекс условий, методов и средств, при использовании которых педагогические действия не наносят вреда здоровью детей и подростков в ОУ, позволяют не только сохранить, но и укрепить здоровье участников педагогического процесса.

7.Связь с другими науками

Со школьной гигиеной, педагогической психологией, социальной психологией, возрастной психологией, валеологией.

8.Методы

Основные методы: педагогические, психологические, социально-психологические, гигиенические

 

3.2. Закономерности здоровьесберегающей педагогики.

Закономерности– это связи, которые возникают в процессе обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях и которые, в свою очередь, определяют принципы организации этих процессов.

4 Закономерности:

1. Взаимообусловленность образовательного процесса и сохранения здоровья. Эффективность процесса обучения и воспитания зависят от уровня здоровья учащихся, и в то же время существует обратная зависимость.

2. Чем в большей степени представлен в программе здоровьесберегающий компонент, тем выше уровень здоровья детей и ниже их заболеваемость.

3. Эффективность процесса сохранения здоровья зависит от участия в нем различных социальных институтов ,служб и различных специалистов.

4. Корректором педагогических решений в организации деятельности здоровьесбережения является медико-психологическая компетентность педагога , которая зависит от данных, полученных в результате анализа урока, степени его здоровьесбережения.

3.3. Принципы здоровьесберегающей педагогики

Принципы – это те основные требования, которые должны предъявляться к содержанию, формам, методам деятельности по сохранению и укреплению здоровья школьников.

Принцип личностно-ориентированного

и

системно-деятеьлностного

подхода;

Принцип

субъектности

;

Принцип вариативности содержания

здоровьесберегающей

деятельности;

Принцип интеграции;

Принцип компетентной ответственности

4. Урок с точки зрения его влияния на здоровье детей.

Основные требования к организации урока:

Каждый урок должен быть

физиологичным.

«Минутки здоровья»

.

Рациональная плотность у

рока - не менее 60 % и не более 75-80 %.

Чередование

количества видов учебной деятельности

до 4-7 и их смена

через 8-10 мин.

Включение в

содержательную

часть урока вопросов, связанных со здоровьем учащихся, способствующих формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем.

Развитие памяти, логического и критического мышления

на любом уроке.

Формирование

внешней и внутренней мотивации

деятельности учащихся.

Соблюдение режима

проветривания и температурного режима

.

Решение на уроке вопросов

психогигиены учебного процесса.

Включение в урок технологических приемов и методов, способствующих

самопознанию, самооценке

учащихся.

Осуществление

личностно-ориентированного подхода и

системно-деятельностного

.

Сохранение и укрепление здоровья

самого педагога.

 

 

 

Схема анализа урока с точки зрения его здоровьесбережения

1.Учет степени трудности предмета при составлении расписания

Да

Нет

1

0

2.Режим проветривания соблюден

Да

Нет

1

0

3.Температурный режим соблюден

Да

Нет

1

0

4.Продолжительность урока соответствует возрасту

Да

Нет

1

0

5.Физкультпаузы

Есть

Нет

1

0

6. Стиль общения

Демократич.

Либеральн.

Авторитарн.

1

0

0

7. Психотравмирующие ситуации на уроке

Есть

Нет

0

1

8. Позиция учителя

Взрослый

Родитель

Ребенок

1

0

0

9. Работоспособность учащихся

Отсутств.усталост

Отмеченаусталос

1

0

10. Положительный эмоциональный настрой

Да

Нет

1

0

 

5. Условия, необходимые для реализации образовательным учреждением функции сохранения и укрепления здоровья учащихся

Внесение в учебные планы и программы соответствующих изменений, разработка специальных программ, позволяющих повысить информированность детей и подростков, родителей и педагогов в сфере укрепления и сохранения здоровья.

Обновление педагогического процесса, разработка новых методик, новых педагогических технологий.

Введение в преподавание личностно-ориентированного и

системно-деяятельностного

подхода к учащимся.

Организация целенаправленной внеклассной работы по формированию у учащихся основ ЗОЖ.

Изучение состояния здоровья учащихся, создание системы мониторинга здоровья и физического развития

Исследование факторов риска заболеваемости.

Создание

благоприятный

условий учебно-воспитательного процесса, благоприятного психологического климата.

Социально-педагогическая работа по устранению влияния неблагоприятных факторов на здоровье детей.

Использование комплексного подхода к организации

здоровьесберегающей

деятельности.

Грамотность и компетентность педагогов и специалистов, осуществляющих учебно-воспитательный процесс.

Качественное медицинское обслуживание.

 

Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике

Профессиональные качества:

- высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культуры,

- способность к формированию и развитию личностных креативных качеств.

Педагог должен знать:

формирование и функционирование психических процессов,

состояния и свойства личности,

процессы обучения и воспитания, познания других людей и самопознания,

основы здорового образа жизни, основы здоровьесберегающих технологий,

способы выработки индивидуального стиля педагогической деятельности

Педагог должен уметь:

анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления,

владеть основами ЗОЖ,

устанавливать контакт с коллективом учащихся,

прогнозировать развитие своих учащихся,

моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления,

личным примером учить заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.

Решение трех проблем:

1. Изменение отношения учителя к себе.

2. Изменение отношения учителя к учащимся.

3. Изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления.

Для педагогов.

Упражнение «Пресс». Оно эффективно в начале возникновения состояния, мешающего работе. Суть: учитель представляет внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающую отрицательную эмоцию и связанное с ней внутреннее напряжение. При выполнении упражнения важно добиться отчетливого ощущения физической тяжести внутреннего пресса, как бы выталкивающего вниз нежелательную отрицательную эмоцию и энергию, которую она с собой несет.

 

Упражнение «Конец света» (хорошо «работает» при подготовке педагогов к аттестации). Преподавателям предлагается представить, что завтра наступит «конец света» и у них остается полдня, поэтому надо написать на бумаге, с кем необходимо встретиться и что самое важное нужно сделать. 
Когда вся ситуация прожита, все написано, следует посмотреть, есть ли в записях слово «аттестация». Эффект потрясающий.

 

 Разрешите предложить памятки, с помощью которых вы сможете противостоять стрессу.

 

 

- Для восстановления и пополнения энергетики организма давайте выполним упражнение «Высокая энергия».

Представьте ночное небо. Выберите себе самую яркую звезду. А теперь... проглотите ее... Она взрывается в вас, наполняя весь организм энергией. Энергия проникает во все клетки вашего организма, наполняя его жаждой что-то сделать, изменить, поправить. Смелее, не ждите, действуйте!

 

 

6. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс

6.1. Виды здоровьесберегающих технологий.

Методика «зрительных горизонтов»

(для профилактики нарушения зрения).

Методика «двигательных траекторий»

(для профилактики нарушения зрения).

Методика «динамических поз»

(для коррекции осанки).

Методика «вставки о здоровье»

(формирование у детей правильного отношения к своему здоровью).

Физкультурно-оздоровительные технологии

.

Физическое развитие учащихся: закаливание, тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически слабого и плохо адаптированного.

Медико-оздоровительные технологии.

Восстановление и укрепление здоровья учащихся средствами лечебно-оздоровительной физкультуры и медицинских технологий.

Экологические технологии

.

Создание для школьников оптимальных условий жизни и деятельности, гармоничных отношений с природой.

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Сохранение здоровья - одно из условий сохранения жизни.

6.2. Формирование в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды.

«Среда»

– отрезок действительности, в связи с которым живет

человек

и отношения с которым являются жизненно значимыми для него.

«Образовательная среда»

- это совокупность теоретических, практических, организационных и образовательных ресурсов, обеспечивающих:

-рост благополучия,

-обогащение возможностей,

-формирование личности,

-ее развитие,

- предотвращение проблем у всех участников образовательного процесса.

«

Здоровьесберегающая

среда»

- это совокупность материальных и социальных условий и факторов, содержания форм и методов функционирования образовательного учреждения, направленных на всестороннее развитие учащихся в духовной, физической и нравственной гармонии.

Критерии здоровьесберегающей среды:

создание благоприятных условий учебно-воспитательного процесса,

создание нормативной базы образовательного учреждения, закрепляющей права и обязанности каждого участника образовательного процесса по сохранению и укреплению здоровья,

учебно-методическое обеспечение, коррекция содержания образования,

организация качественного медицинского обслуживания,

обеспечение рационального и сбалансированного питания,

организация

внеучебной

работы, направленная на формирование у детей потребности в здоровом образе жизни,

формирование физической культуры как фактора гармонического развития личности, применение способов укрепления физического здоровья учащихся в процессе обучения,

создание системы мониторинга здоровья и физического развития, исследование факторов риска заболеваемости,

формирование навыков здорового образа жизни,

использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе,

разработка программ, позволяющих повысить информированность детей и подростков, родителей и педагогов в сфере сохранения и укрепления здоровья.

Критерии эффективности здоровьесберегающей среды:

Критерий

Показатели

Методика определения

1.Медицинский

- число случаев болезни на 1 ученика (в месяц, четверть, год)

- число дней, пропущенных по болезни на 1 ученика ( месяц, четверть, год)

- индекс здоровья

- распространение хронических заболеваний

- физиометрические показатели (пульс, АД)

- утомляемость

- физическое развитие

Анализ справок

 

 

 

 

 

Анализ данных профосмотров

 

Измерения

 

Наблюдение, изучение

2.Дидактический

- успеваемость

- внимание

- работоспособность

- эмоциональный настрой

- отношение к учебе

- желание учиться

- уровень осведомленности о здоровье, факторах, на него влияющих

Классный журнал

Тестирование

Наблюдение, анкетирование

Различные психологические методики

3.Воспитательный

- реализация в жизнедеятельности принципов ЗОЖ

- осуществление педагогами деятельности по сохранению и укреплению здоровья

- ценностное отношение к здоровью

- культура здоровья

Наблюдение, опрос

Владение здоровьесберегающими технологиями, методиками

 

Формирование понятий о ценностях здоровья на разных уроках:

развитие речи, чтение,

ИЗО

, труд

в начальной школе – понятие о здоровье в узком смысле – отсутствии у человека болезней.

история, чтение

в среднем звене – образы русских богатырей как олицетворение силы и здоровья. Понятие о нравственном здоровье.

этика, обществознание

- представление о нормах морали, ее функциях в жизни человека и общества, о мере ответственности человека за свои поступки, о нравственных основах в личной и общественной жизни, об этической ценности здоровья.

СБО

– знания о способах создания благоприятной бытовой среды и соблюдения правил жизни в ней.

География -

взаимосвязь экономики государства и здоровья его граждан. –

физическая культура

- развитие моторики, средство реабилитации, оздоровления, адаптации и терапии организма человека.

Естествознание -

изучение строения и расположения основных органов человека, показ влияния физических нагрузок на организм и пагубное влияние вредных привычек.

Формирование культуры здорового образа жизни

во

внеурочное время

под руководством классных руководителей, воспитателей, руководителей кружков, факультативов.

Вывод:

Педагогическая система формирования здорового образа жизни работает, если ученик :

-усвоил основные понятия педагогики здоровьесбережения,

-может применять их в соответствующих ситуациях для объяснения ценности своего здоровья и здоровья окружающих ,

-предпринимает практические действия по укреплению здоровья (стал усиленно заниматься физкультурой, закаливанием организма, расширил культурные и досуговые интересы, стал более активным в общественной жизни, борется с вредными привычками).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. – М., 1979.

Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. – М., 1987.

Андрюшкина

Е.Н.,

Рзянкина

М.Ф. Здоровье детей в образовательном учреждении. Организация и контроль. – Росто

в-

на –Дону: Феникс, 2007.

Кравчук Т.А. Организация спортивно-оздоровительных развлечений в дошкольных учреждениях. – Омск:

СибГАФК

, 2002.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»

Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях. Пособие для врачей. – Тюмень: «Академия», 2006.

Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 05.11.1997.

Оздоровительная гимнастика с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: метод

.

п

особие / М.П.

Асташина

, В.П.

Шульпина

. – Омск: «Наука», 2008.

Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан.

Правильная осанка – залог красоты и здоровья. Серия «Охрана здоровья – дело общее» / А.Г. Косова. – Омск:

ОмГПУ

, «Наука»,2008.

Санитарные правила «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах образовательных учреждений» // Официальные документы в образовании. – 2000. 1, 3, 4.

Селевко

Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

Селевко

Г.К. Мониторинг здоровья школьников. – Ярославль: ГАЦ, 1998.

Смирнов Н.К.

Здоровьесберегающие

образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.

Татарникова Л.Г. Педагогическая

валеология

. –

Спб

., 1997.

 

Бабанский

Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480

с

.

Ковалько

В.И.

Здоровьесберегающие

технологии в начальной школе. 1-4 классы.

М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика.

Психология.

Управление).

Кукушин

В. С. Теория и методика обучения. - Ростов

н

/Д.: Феникс, 2005. - 474

с

.

Менчинская

Е.А. Основы

здоровьесберегающего

обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А.

Менчинская

. — М.

:

Вентана-Граф

, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

Наш выбор – здоровье:

досуговая

программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н.

Шапцева

. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184

с

.

Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах:

учебн

. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147

Советова

Е. В.. Эффективные образовательные технологии.

–Р

остов

н

/Дону: Феникс, 2007. – 285

с

.

Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220

с

.

Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.

 

Ильющенков

В. В.,

Берсенева

Т. А. Здоровье и образование. СПб, 1993.

Колесникова М.Г.

Здоровьесберегающая

деятельность учителя // Естествознание в школе.-2005.-№5.

Науменко

Ю.В.

Здоровьесберегающая

деятельность школы // Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.

Петров К.

Здровьесберегающая

деятельность в школе // Воспитание школьников.– 2005.-№2.-С.19-22.

Тихомирова Л.Ф. Экспертный подход – основа

здоровьесберегающей

технологии / Ярославский педагогический вестник. – 2002. - №4.

Халемский

Г.А. Школа – территория здоровья // Педагогика.–2005.-№3.-C.42-46.