Принципы инклюзивного образования. Работа №5259

Принципы инклюзивного образования
1. Содержание принципов инклюзивного образования:
- Принцип опоры наэтический императив государственного законодательства в отношении социальной интеграции и инклюзивного образования: каждый ребенок, несмотря на имеющиеся у него ограничения возможностей, имеет неоспоримое право на обучение и воспитание.
- Принцип нормализации (социальной среды): люди с ограниченными возможностямиимеют право вести обычную, свойственную остальным людям жизнь, настолько, насколько это возможно.
- Принцип неделимости, целостности интеграции: каждый ребенок с ограниченными возможностями, независимо от вида и тяжестинарушения, принимается во внимание в процессе инклюзивного образования и участвует в нем по мере своих возможностей.
- Принцип реалистичности: каждый человек воспринимается таким, каков он есть.
- Принцип регионализации: инклюзивное образованиеобеспечиваетполноценный всеобуч по месту жительства для каждого ребенка.
- Принципдецентрализации: необходимые педагогические ресурсы, как массового характера, так инеобходимые для специального образования, доставляются к нуждающемуся в них ребенку, а не наоборот, когда ребенокдоставляется к имеющимся ресурсам.
- Принцип владения специальными педагогическими компетенциями массовой системой образования.
- Принцип командного подхода креализации интеграционного процесса: причастные к интеграционному процессу специалисты работают все вместе, в команде, обеспечивая его системность и целостность.
- Принцип интеграциипарадигмы и технологий специальной педагогической поддержки ребенка с ограниченными возможностями в целостный педагогический процесс: каждый ребенок осваивает общий для всех учебный предмет в доступных для него пределах в соответствии со своими возможностями вместе со всеми учащимися и вносит свою долю знания о предмете в коллективное знание.
- Принцип коллективизма: максимальное участие каждого отдельного ребенка инклюзивного класса в общей коллективной деятельности.
- Принцип индивидуализации: в центре образовательного процессаи педагогической деятельности находится целостная личность ребенка в неразделимом единстве его физической, умственной и душевной организации
- Принципправа выбора родителей: родители детей с ограниченнымивозможностями должны иметь право свободно выбирать либо интегрированное воспитание и инклюзивное образование, либо обучение в специальной образовательной организации.
- Принцип добровольности: все участники интеграционного процесса и инклюзивного обучениявзаимодействуют и сотрудничают друг с другом добровольно.
- Принцип многообразия форм: интеграционный процесс должен реализоваться в самых различных формах – от изолированных классов в структуремассовой школы (интеграция) черезиндивидуальную интеграцию к интеграционным (инклюзивным) классам.
- Диалогический принцип: встреча и взаимодействие между людьми есть важная и значимая педагогическая ситуация.
2. Фрагмент урока с использованиемтехнологий психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.
Обучение чтению ребенка с задержкой психического развития.
Тема: Согласные звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Обозначение звуков [с], [с'] буквой с.
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний и (или) способов учебной деятельности
Дидактическая задача урока: познакомить с новыми звуками [с], [с'], обозначение этих звуков буквой с.
Цели урока:
Учить акцентированному произнесению новых звуков на основе одноуровневых моделей слов.
Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения на основе двухуровневых моделей слов; развитие связной речи.
Формировать навык чтения по слогам и орфоэпически.
Учить принимать чужую точку зрения, адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников.
Задачами урока для ребенка с ЗПР, занимающегося по адаптированной образовательной программе, является минимизация и коррекция познавательных, коммуникативных и психомоторных трудностей в обучении, выявленных при обследовании ребенка психологом и педагогом, с использованием заданий со стр. 56-57 Азбуки.
При обследовании ребенка были определены следующие познавательные трудности: невозможность воспроизведения ранее изученного материала на следующем уроке, невозможность воспроизведения правила в измененной ситуации, невозможность указать на изученный объект при изучении нового материала, невозможность использования правила или образца при решении упражнения или повторить способ действия, неумение работать по наглядным моделям и схемам; коммуникативные трудности: неумение согласовывать действия с партнерами, неумение грамматически правильно построить фразу или задать вопрос; психомоторные трудности: неумение правильно держать ручку, неустойчивый почерк, плохая ориентировка на плоскости и в пространстве. Они и определили особенности организации работы и конкретизацию задач на отдельных этапах урока для ребенка.
На этапе постановки цели решается задача по коррекции психомоторных трудностей ребенка с ОВЗ через развитие двигательной моторной деятельности при ориентировке в учебнике: пролистывание учебника, нахождение нужной страницы, нахождение темы урока в верхнем левом углу, и повторение за учителем цели урока.
Коррекция познавательных трудностей, в частности, невозможность воспроизведения ранее изученного материала на следующем уроке, решается на этапе повторения ранее изученного материала когда ребенок, обучающийся по адаптированной программе, читает загадки, выделяет звуки и рассказывает о них при помощи учителя или тьютора, а остальные учащиеся самостоятельно читают загадки на стр.55, находят звуки, изученные на прошлом уроке, дают их характеристику, придумывают слова с этими звуками.
На этапе первичного восприятия и усвоения нового теоретического учебного материала учащиеся, работая в парах, составляют предложения, рассказы по предметным картинкам, выделяют новые звуки [с], [с'], дают их характеристику. Ребенок с ОВЗ, также работая в паре с одноклассником, составляет предложение со словами нос и лось, уточняя их лексическое значение, и рассказывает соседу по парте. Характеристику звуков он повторяет за товарищем. Таким образом преодолеваются познавательные трудности ребенка с ОВЗ на уровне понимания - работа с предметными картинками (определение лексического значения слова, использование этих слов в составлении рассказа). На этом же этапе урока организуется работа с соответствующими моделями изучаемых звуков и конструирование новой буквы С. Учащиеся, используя взаимопроверку, самостоятельно работают с моделями, в отличие от ребенка с ОВЗ, который может их находить с помощью учителя и при взаимопроверке с соседом. Выполнение этого задания также позволяет преодолеть познавательные трудности, в частности на уровне приобретения - конструирование буквы, нахождение лишнего элемента и коммуникативные трудности на уровне восприятия - работа в паре.
Этап закрепления предполагает работу по двухуровневым схемам: 1) работа с предметными картинками, составление предложений, рассказов; 2) непосредственная работа со схемой. Работа с учащимися по составлению предложений, рассказов, выделению изучаемых звуков, чтению слогов и слов (жужжащее чтение), повторение скороговорки за учителем, чтение рассказа Россия организуется в парах, группах или фронтально. Ребенок с ОВЗ работает с учителем, читает вслух скороговорку и не читает, а составляет рассказ по картинке Россия, таким образом, решая задачу преодоления познавательных трудностей на уровне понимания - составление рассказа по картинке.
На этапе подведения итогов решаются задачи по коррекции познавательных трудностей ребенка с ОВЗ на уровне оценки (самооценки) - оценить свою работу по составлению рассказа, оценка товарищами ответа ребёнка (отметить положительное) и его коммуникативных трудностей - попросить оценить работу соседа по парте.
Материал подготовил учитель начальных классов МКОУ Надеждинской СОШ МО Дубенский район: Антонова Е.Е.