Инклюзивное образование. Работа №5356

С.Б. Гончарова
Е.А. Матвеева
Т.А. Журавлева
МБОУ Основная общеобразовательная школа №42
г.Ленинск-Кузнецкий
E-mail:
solana007@mail.ru
cater.matweewa2012@yandex.ru
tanya.zhuravleva.69@list.ru
Э.Э.Дзотцоева
МБОУ Основная общеобразовательная школа № 19
г.Ленинск-Кузнецкий
E-mail: erika.dzottsoeva@mail.ru
Инклюзивное образование.
Проводимая в настоящее время политика в отношении детей со специальными нуждами- это результат развития общества в течение многих лет. Во многих отношениях эта политика является отражением общих условий жизни и социально-экономической политики, проводимой в разное время. Однако специфические потребности очень часто сталкиваются с характерными внешними воздействиями, которые оказывают влияние на жизнь детей со специальными нуждами. Невежество, пренебрежение, предрассудки и страх - вот те социальные факторы, которые на протяжении всей истории являлись препятствием для полного развития способностей детей со специальными нуждами и вели их к изоляции. Между тем на протяжении многих лет политика в отношении детей со специальными нуждами изменялась: она прошла путь от обычного ухода за инвалидами в соответствующих учреждениях до попытки развития нового подхода- признание интересов детей со специальными нуждами, их защита, развитие различных форм участия детей, получения образования, реабилитации и интеграции их в общество.
Включение детей со специальными нуждами в общеобразовательные школы, предлагаемое программой инклюзивного образования, предоставляет каждому ребенку возможность реализовать и расширять нормальные стороны его поведения, активно преодолевая изъяны своего физического, интеллектуального или психического развития.
Одна из задач включения - адаптировать общеобразовательные программы и окружающую среду к нуждам детей. Многим детям со специальными нуждами учебно-общеобразовательный материал предъявляет непомерно большие требования, предлагает им слишком быстрый темп обучения или нереальные физические нагрузки. Таким образом, для их участия требуется в некоторых случаях упрощение или сокращение задания, увеличение времени на его выполнение, использование приспособлений, дополнительного материала. В противном же случае, ребенок подвергается риску быть выключенным из активной деятельности класса. Преобразования подразумевают:
-использование материалов и приспособлений (раздаточный материал);
-адаптация ряда навыков;
-адаптация лексического материала;
-адаптация физического окружения.
Общепризнанным феноменом является важность взаимного общения сверстников. Однако взаимодействие ровесников может влиять лишь в том случае, когда детям предоставлена возможность наблюдать друг за другом и тесно сотрудничать. Для того, чтобы нормально развивающие дети приобрели знания об инвалидности и терпимость к инвалидам, надо чтобы возможность прямого взаимодействия реально существовала.
Взаимодействие со все более сложной обстановкой важно, как для нормального ребенка, так и для ослабленного. Но часто случается так, что ослабленный ребенок по ряду причин не может вписаться в окружающую среду. Внедрение в среду благополучных детей и взрослых, в другую обстановку иногда может быть жестко ограниченно, а поэтому сведена к минимуму и возможность ребенка увидеть и исследовать новые места, познакомиться с новыми лицами. Эти обстоятельства могут подавить и без того замедленный рост.
Поскольку общее и специальное образование ориентируется на общеобразовательные классы, возникает вопрос, удастся ли учителю разумно и справедливо оценивать успеваемость детей, работающих по специальному плану, который отличается от основного рабочего плана.Поэтому необходимо вначале составить индивидуальный план развития ребенка с учетом его особенностей и возможностей, а по истечении определенного срока оценивать, насколько достигнуты цели индивидуального плана.
Для того чтобы все дети в классе лучше понимали нужды и особенности детей со специальными нуждами, их нужно грамотно проинформировать о возможностях и потребностях таких сверстников. Это поможет создать атмосферу доброжелательности и правильно планировать их деятельность.
Деятельность детей со специальными нуждами
Деятельность других детей
Деятельность учителей\воспитателей
-удовлетворяют физические и психологические потребности;- приобретают навыки самообслуживания и социального поведения;- осваивают учебный материал, который должен учитывать их возможности;- развиваются через участие в играх и взаимодействие со сверстниками;- участвуют в занятиях физкультурой в роли тайм-кипера, судьи, вратаря или малоподвижных видах;-способствуют созданию дружелюбной атмосферы среди детей, заводят друзей;- принимают активное участие в праздничных и развлекательных мероприятиях и программах;
-создают дружелюбную атмосферу;-помогают и заботятся о детях со специальными нуждами;-принимают участие в малоподвижных играх, развивающих умственную способность детей со специальными нуждами;
-получают знания;-принимают участие в классных мероприятиях;-следят за соблюдением правил санитарной гигиены класса;-развивают чувство ответственности перед коллективом и чувство взаимопомощи;- совместно участвуют в изготовлении дидактических игровых пособий;
- учат детей понимать и принимать внутренний мир друг друга;- используют индивидуальный подход;
- учитывают возможности и способности каждого ребенка;-формируют жизненные навыки и самостоятельность у ребенка;-дают знания и воспитывают детей;- передают практические навыки родителям.
В области образования право на участие означает, что дети не должны страдать от ненужных ограничений в том, что касается их доступа к образованию, диапазона предлагаемой учебной программы или качества получаемого обучения. Их не следует обучать отдельно от их сверстников, если для этого нет достаточных оснований. Говоря в позитивном плане, это означает, что дети имеют право на посещение обычных школ и участие в обычных школьных мероприятиях вместе со своими сверстниками, если только нет каких-либо конкретных оснований для иного подхода. Если же принимается решение о необходимости обучения детей в отдельных специальных школах следует принимать меры к тому, чтобы в максимально возможной степени обеспечить соответствие характера предлагаемого образования основной учебной программе и, по крайней мере, столь же высокий уровень обучения, который они получили бы, если бы ходили в обычную школу.