Духовно-нравственное воспитание обучающихся на уроках биологии. Работа №5362

Басюль Мария Александровна

учитель биологии

МБОУ Михейковская СШ, Ярцевский район, Смоленская область

Духовно-нравственное воспитание обучающихся на уроках биологии

«Воспитание – великое дело: им решается участь человека», - эти слова в свое время произнес В.Г. Белинский. И верно, влияние воспитания на становление человека как личности невозможно переоценить. Перед педагогами стоит весьма непростая задача: не только донести до обучающихся значительный объем знаний по предмету и обучить применять эти знания в теории и на практике, но при всем при этом постоянно осуществлять воспитательный процесс. Можно сказать, что учитель в школе выполняет несколько ролей: преподавателя, воспитателя, психолога, наставника, друга.

Воспитание всесторонне развитой личности всегда было предметом обсуждения педагогов и психологов. В современном мире большое место отводится именно духовно-нравственному развитию человека, а так как воспитание – непрерывный на протяжении всей жизни процесс, педагоги школ могут и вносят огромный вклад в это воспитание. Результатом грамотной работы педагога станет обучающийся, придерживающийся высоких моральных качеств, этических и социальных норм. Такой человек, помимо интеллектуального развития, будет развит духовно и сможет передавать свой накопленный опыт социуму. Формирование духовно развитой личности должно формироваться на любых занятиях, а не только во время внеурочной деятельности и факультативов. В.А. Сухомлинский говорил: “Природа - прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся, но которым необходимо овладеть”. А где же так подробно изучается природа, как не в курсе предметов естественного цикла. Становление высоконравственного человека может произойти при усвоении им общечеловеческих ценностей, таких как: жизнь, творчество, красота, истина, долг, ответственность, вера, свобода, равенство. Рассмотрим примеры того, как можно донести эти ценности до обучающихся на уроках биологии.

Жизнь. Представления об этой ценности проходят красной нитью абсолютно по всему курсу биологии в школе, ведь сама биология есть не что иное, как наука о жизни. Поэтому данную тему можно рассматривать при изучении растений, животных, бактерий, грибов, во время изучения становления и угасания экосистем, и особенно при прохождении курса «Человек», где можно затронуть не только биологический аспект нашей жизни, но и социальный, духовный (темы главы: «Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика»). Данные уроки биологии могут иметь межпредметные связи, так как сама «Жизнь» отражена в трудах многих литературных классиков, философов, художников:

Я жизнь люблю безбожно!
Хоть знаю наперёд,
что рано или поздно
настанет
мой черёд.
Я упаду на камни
и, уходя
во тьму,
усталыми руками
землю
обниму…

Р.Рождественский

Творчество и красота. Данные ценности учитель формирует при знакомстве обучающихся с учеными-биологами, благодаря работе и творческим порывам которых были сделаны различные открытия в науке. При изучении человека в 8 классе творчество рассматривается вкупе с памятью и воображением. Также при выполнении лабораторных и практических работ, опытов, работой над проектами и различными дополнительными заданиями учителя, обучающиеся сами имеют возможность творить. Представления о красоте помогают сформировать различные иллюстрации в учебниках, а также дополнительный демонстрационный и наглядный материал, представленный учителем (таблицы, репродукции, фильмы, слайды и т.п.). Здесь помощником для учителя станут труды художников и поэтов, например стихотворения А. Фета: «Ласточки пропали», «Еще весна», «Цветы», Ф. Тютчева «Весенние воды», «Летний вечер» и др. А какое множество картин может придти на подмогу учителю!

Истина. Поиск истины – это одна из ключевых задач многих наук, в том числе и биологии. Особо ярко это можно продемонстрировать при выполнении различных исследовательских и проектных работ, где поиск истины, доказательство или опровержение гипотезы являются главной целью. (Например, проекты: «Изучение скорости роста сельскохозяйственных культур в обычных условиях и при добавлении регуляторов роста»; «Вегетарианство: правда и мифы»).

Долг и ответственность. Общественные ценности такого рода можно преподносить вместе, так как они воспитывают в ребенке гражданина, способного отвечать за свои действия и осуществлять их в соответствии с требованиями государства и общества. О долге и ответственности можно говорить при рассмотрении растений и животных Красной Книги (в контексте сохранения и оберегания редких видов), при знакомстве с комнатными растениями, домашними животными («Мы в ответе за тех, кого приручили»). В старшем звене эти ценности можно продолжить формировать при изучении естественных и искусственных экосистем, влиянии на них деятельности человека, развитию агробиоценозов, а также при знакомстве с основами экологии (влияние загрязнений на природу, техногенные катастрофы, основы рационального природопользования). Яркий след на восприятие данных ценностей можно оставив во время обсуждений тех проблем, современниками которых являлись сами дети или их близкие (Авария на Чернобыльской АЭС, на АЭС «Фукусима», разлив нефти в Мексиканском заливе и т.д).

Вера, свобода, равенство. Данные ценности характеризуют духовно развитого и толерантного человека. Об этом можно поговорить в старших классах при изучении таких тем как «Расы человека», «Вид и его критерии», «Историческое прошлое человека», а также при знакомстве обучающихся с биографиями ученых, подвергшихся нападкам по религиозным, этническим, вероисповедальным причинам (Мигель Сервет, С.Г. Левит и др.). В связи с тем, что мы живем в многонациональном государстве, формирование данных ценностей должно быть обязательным, но при этом очень тактичным.

Подводя итог, еще раз отмечу, казалось бы, очевидную, но порой забываемую учителями мысль: наша работа не ограничивается объяснением программного материала, а складывается из множества научных, социальных, духовных аспектов, которые мы должны донести до своих учеников, чтобы с чистым сердцем выпускать их во взрослую жизнь.