«Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей дошкольников старшего дошкольного возраста». Работа №53947

Доклад к педагогическому совету «Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей дошкольников старшего дошкольного возраста»

В рамках организационно- технологического компонента личностно-развивающей образовательной среды мне бы хотелось рассказать о технологии развивающего диалога, которую недавно начала использовать в работе с детьми.

На мой взгляд, развитие экологических представлений - подходящая область познавательного развития дошкольников, где можно успешно использовать технологию развивающего диалога.

Прежде чем внедрить эту технологию, погрузилась в теорию, рассмотрела концепцию развития диалектического мышления в рамках которой предлагается использовать особую форму диалога, возникающую между ребенком и взрослым. В этом мне помогли пособия Крашенинникова Е.Е., Холодовой О.Л. по развитию познавательных способностей дошкольников, которые предлагают последовательно изложенную программу по развитию не просто мышления, а мышления диалектического.

Развивающий диалог является универсальным инструментом развития, представляющим взаимно интересную коммуникацию ребенка и взрослого, когда они вместе ищут ответы на важные для каждого вопросы.

Мы, взрослые, довольно часто стараемся, щадя, как нам кажется, самолюбие, психику, ребенка, увести его от противоречий. Но ведь противоречия являются источником самодвижения и развития объективного мира и познания, а умение с ними “работать” - важнейшая составляющая творческого мышления. Важно научиться выявлять противоречивые свойства предметов и явлений – значит сделать шаг к решению конкретной проблемы.

Как же развивать эту важную способность в дошкольнике?

Смысл развивающего диалога заключается в «проживании» дошкольниками противоречивой ситуации, в выдвижении и обсуждении противоположных версий, в обязательном присутствии размышления, не в обнаружение одного-единственного правильного ответа, а поиск разных вариантов, при этом являющихся решением задачи.

Ситуация развивающего диалога становится пространством развития, где ставятся вопросы, в поиске ответов на которые ребенок и взрослый будут равны, (несмотря на разницу в возрасте и опыте) и являлись вопросами без ответов и для взрослого, чтобы ребенок не исполнял инициативу взрослого, а также имел возможность для творчества и самостоятельности, в противном случае диалог перестанет быть развивающим.

Развивающий диалог с детьми недолжен иметь жестких рамок и ограничений во времени. В нашем случае обсуждение каждой темы перетекало изо дня в день в течение одной или нескольких недель, пока у детей возникали новые идеи, вопросы и мнения.

Технология «Утренний круг» как раз проводится в форме развивающего диалога. Это самое начало дня, когда педагог и дети собираются вместе, для того чтобы поделиться своими впечатлениями, узнать, что будет в течение дня нового и интересного, обсудить общие планы, основные проблемы, договориться о правилах.

Наиболее активные размышления, «проживание» детьми противоречивой ситуации явились в процессе общения на темы экологического содержания по программе «Развитие»: «стоит ли верблюду, который живет в пустыне иметь такую теплую шерсть? «для чего белому медведю черный нос?», «белая крыса, живущая у моей подруги – это домашнее или дикое животное?», «лед растает в варежке или нет?»

В процессе такого общения в группе появляется много рисунков, результатов работы с идеями, вопросами и т д. Можно выделить место в группе для их размещения, так что бы дети могли обращаться к ним в течения дня, подтверждения своего участия в жизни группы и опыта размышлений, опыта дискуссии. Это поможет укрепить взаимопонимание между взрослым и детьми. Кроме того, можно приглашать в гости детей из других групп, чтобы делится интересным.

Так как для детей эти занятия – просто игры, рисование, прогулки и т. п., то педагог не подводит итоги (в виде вывода, связанного с основной задачей).

Алгоритм построения и поддержки диалога:

- проблемная неоднозначная ситуация,

- дети предлагают варианты ответов,

- фиксация вариантов ответов (слова или схемы),

- согласие или несогласие по поводу одного из вариантов,

- привести аргументы по поводу согласия,

- привести возражения на обсуждаемый ответ.

В диалоге развивается:

Саморегуляция (соблюдение правил очередности)

Коммуникация (слушать и слышать других, соглашаться или не соглашаться)

Мышление (умение выдвигать идеи, аргументы, возражения)

Примеры использования вопросов

Вопрос – это особое речевое действие, которое позволяет выйти из известного в новое, еще неизвестное.

Открытые: Что? Как? Откуда? Куда?

Что если? Зачем? Почему? Заставляют подумать о том деле, которым они заняты.

Закрытые: предполагает ответ да или нет, или выбор из нескольких предположений

Трудности организации диалога в образовательной деятельности.

- трудно сформулировать вопрос, который будет интересен детям

- трудно не помогать детям, не торопить с ответом, или если они отвечают не то, что хочет услышать воспитатель

- сложно вести правило, говорить только тогда, когда поднимаешь руку (обычно дети выкрикивают)

- трудно реагировать на неожиданные детские ответы

- нелегко опираться на то, что говорят дети, когда есть свои ответы на вопросы

Рекомендации:

- важно опираться на детский опыт, конкретные чувственные впечатления, полученные в ходе наблюдения или экспериментирования

- паузы в диалоге (возможность для развития мышления)

- фиксация хода обсуждения на доске или листочке

- расположение собеседников в «круг», где все могут видеть друг друга и обращаться друг к другу

- заинтересованный тон воспитателя (а не «учебный»), сопоставление разных точек зрения;

- правила задавания вопросов и ответов обсуждения (правило слушания, поднятой руки, права задавать вопрос и т.д.); чтобы дети понимали их необходимость

С уверенностью могу сказать, что без веры, уважения, интереса и благодарности диалог теряет развивающую функцию. Ведь заинтересованный разговор между равными партнерами возникает, опираясь на эти чувства.

Если мы говорим о развивающем диалоге с ребенком, мы должны понимать, что он важен не только для развития ребенка, но и еще он будет тогда развивающим, если в нем еще и развивается взрослый.