СОЦИО-ИГРОВОЙ СТИЛЬ ВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Работа №5450

СОЦИО-ИГРОВОЙ СТИЛЬ ВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖЕСКОГО СООБЩЕСТВА
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Прядкина Марина Викторовна,
воспитатель
Шевченко Жанна Владимировна,
воспитатель МАДОУ д/с № 78
Бибикова Елена Николаевна,
учитель-логопед
Кабатова Екатерина Владимировна
учитель-логопед
Специфика дошкольного образования, помимо многих других особенностей, заключается в том, что процесс обучения является, по сути, процессом усвоения… в других (не учебных) видах деятельности. Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности.
В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. Одной из таких технологий является социо-игровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками.
Педагогическая практика педагогов МАДОУ д/с № 78 соотносит между собой четыре модели отношений:
детей друг с другом,
педагогов с детьми,
педагогов друг с другом,
педагогов с системой образования и родителями.
Норма, объединяющая эти отношения, - равноправие. Равноправные отношения строятся на основе диалога. Вера в равенство возможностей детей и вера в равноправие отношений между детьми и взрослыми – это необходимое условие нормализации педагогической жизни.
Принципы социо-игрового стиля:
• Воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их.
• Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей.
• Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков.
• Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры.
• Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что и просто, а что трудно – то интересно.
• Движение и активность.
• Жизнь детей в малых группах, в основном шестёрках, бывает в четвёрках и тройках.
Общение детей в рамках данной технологии проходит три этапа:
• на самом первом этапе дети учатся правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);
• на втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу;
• на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение педагог обучает дошкольников.
Применение социо-игрового стиля способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников.
Для прояснения своей позиции продемонстрируем фрагменты совместной игровой деятельности детей и взрослого.
Игра Здравствуйте проводится с целью снятия напряжения, сплочение коллектива, установление контакта, позитивных взаимоотношений.
Оборудование: фортепиано.
Ход игры: детям предлагается пройти на ковер. Затем, под музыку, свободно перемещаться, встречаться и здороваться друг с другом различным способом. Приветствовать кивком головы, здороваться за руку, встретиться объятиями. Под аккомпанемент дети свободно перемещаются и здороваются согласно инструкции. Когда музыка прекращается необходимо остановиться и слушать следующий вариант, предложенный педагогом.
Игра Воображалы с целью активизации воображения, умения слушать товарища, дополнять и продолжать речь друг друга в сочинении приключенческих историй.
Оборудование: цветные картинки с изображением школьных принадлежностей и игрушек (всего картинок должно быть столько, сколько детей играют в игру), цветные карандаши.
Ход игры: детям предлагаются на выбор картинки предметов, которых необходимо оживить путем дорисовывания (руки, ноги, крылья, глаза. Дать ему имя и т.д.). После того как дети оживили предметы педагог предлагает им разделиться на две группы кто живет с первого по третий этаж - школьные принадлежности, а другая кто живет с четвертого по девятый этаж - игрушки. Затем каждая группа сочиняет приключенческую историю, начиная со слов: например Жили-были линейка и карандаш …... Для усложнения детям можно предложить сочинить историю Как игрушки подружились со школьными принадлежностями.
Игра Музыкальный магазин направлена на развитие творчества, музыкального ритмического и звуковысотного слуха, воспитание интереса к элементарному музицированию, умению слышать друг с друга в выполнении поставленных задач.
Ход игры: педагог приглашает всех в музыкальный магазин, где им представлен большой выбор музыкальных инструментов. Но приобрести их можно только пропев песенку на слова Инструменты покупаем и с собою забираем, никому чтоб не скучать и в оркестре поиграть. А на какой мотив вам нужно спеть – подскажет ценник на выбранных вами инструментах…Педагог предлагает разделить на две группы У кого светлые волосы и У кого темные волосы. Дети первой и второй группы по очереди выбирают инструменты, пропевая песенки. Педагог закрепляет одновременно знания на группы инструментов (деревянные или металлические), их названия (ксилофон, треугольник, маракас, трещетка и др.). Далее детям предлагается вместе съиграть в оркестре под музыкальное сопровождение В траве сидел кузнечик.
Игра Слухачи проводится с целью пробуждения интереса играющих к друг другу, учит взаимодействию. Способствует развитию музыкального слуха.
Оборудование: стенд с изображением нотного стана, магниты, цветные ноты из картона, карточки слов, разрезанных на слоги, фортепиано.
Ход игры: Перед тем, как начать игру необходимо поделить группу детей на команды. Деление на малые группы производится с использованием социо-игровых технологий. Педагог приглашает детей к стенду с нотным станом, где крепятся ноты разного цвета, вырезанные из картона. Дети выбирают цветные нотки (красные, зеленые и желтые) по одной на пару. Таким образом формируются группы по одинаковым цветам нот. Далее каждая группа выбирает своего лидера. Трое игроков, которых выбрали, выходят за дверь. В этот момент группам раздаются карточки со слогами (разложенное слово по слогам), каждая группа запоминает свой слог. Группы одновременно пропевают свои заданные слоги все вместе по ступеням трезвучия. Проводится репетиция на слог ля. Лидеры групп возвращаются и внимательно слушают, каждый свою группу. Задача лидеров услышать и определить, какой слог поёт его группа. Затем педагог предлагает из карточек со слогами составить зашифрованное слово.
Игра Своя игра направлена на закрепление знания по теме, развитие мыслительных операций, связной речи, воспитание чувства взаимопомощи.
Оборудование: панно “Своя игра” с ячейками; набор вопросов к ячейкам; набор фишек и подносы по количеству детей.
Ход игры:
На столе перед детьми педагог раскладывает поднос и фишки. Дети сами выбирают ячейку и отвечают на вопрос из выбранной ячейки. Если ребенок ответил правильно, то берет себе фишку на поднос. Если ребенок затрудняются ответить на вопрос, то ход переходит к другому участнику. А так же разрешается добавлять ответы участников, за которые ребенок тоже получает фишку. В конце игры дети сами определяют, кто отвечал лучше по количеству фишек. И определяют, по каким разделам обладают наиболее полными знаниями.
Важные советы педагогам дошкольных учреждений при использовании социо-игрового стиля:
- Будьте готовы к собственным промахам.
Все препятствия, встречающиеся в социо-игровой работе, воспитателю следует рассматривать как содержание НОД, видя в ней сущность своих задач, а в их преодолении — сущность развития и всей группы, и самого ребёнка.
- Не разжевывайте смысл задания.
В социо-игровых заданиях доля самостоятельности исполнителя раз от раза обязательно должна расти. Тогда дети могут почувствовать: не понял — это, наверное, просто поосторожничал, поленился или подумать, или попробовать. И если они увидят, как кто-то из них пробует, и поймут, что в этом нет ничего страшного, то число сославшихся на не понял будет уменьшаться.
- Обращайте внимание на интересные неожиданности.
Если задание выполняется детьми неверно из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого задания. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем верный вариант, запланированный воспитательницей.
-Умейте порадоваться шуму.
Чаще всего шум происходит от стихийно возникших деловых репетиций (то есть работы-подготовки на местах). И поэтому воспитательнице, скорее, нужно радоваться, что её задание вызывает у детей желание работать. (Подчеркнём, что после шумных проб, когда вызванные группки начнут показывать свои работы, то любая из удач почти сразу обеспечит внимательную тишину во всех группках до того бойко работавших).
Игры социо-игрового приобщения к делу могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала; если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т.п., то они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий.
Библиографический список
Шулешко Е.Е. Детская жизнь на пути согласия - Издательство Сфера, 2015. -126 с.
Томчикова С.Н. Игровые технологии в ДОУ – Издательства Флинта, 2015г.