Творческие способности детей дошкольного возраста . Работа №547

Творческие способности детей дошкольного возраста.

Когда надо начинать развивать творческие способности детей? Все считают лучше начинать раньше. Но опять же, с семи лет или с трех? С самого рождения? А то если до рождения? Может быть, начинать надо с родителей будущего ребенка, чтобы тот впоследствии с их помощью и на их примерах добился успеха в самосовершенствовании?

Творческие возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период развития 2-5 лет. В этом возрасте закладываются фундамент личности и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяги к различным сферам деятельности. Значит предпосылки творческих возможностей надо искать здесь. И начало должно быть связано с периодом дошкольного детства –сензитивным в формировании творческой направленности личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугинаи др.) Характерная особенность дошкольного детства: все виды деятельности способствуют развитию ребенка.

Психологи рассматривают воображение и мышление как важную сторону детского творчества, равно как и всякой творческой деятельности вообще. Способность к необычному комбинированию элементов действительности, сообщение предметам новых функций, создание не имеющих в реальности аналогов определяют главные черты творческого процесса: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций.

Анализ условий для развития творческих способностей в дошкольном воспитании показывает, что существует четкая возрастная градация в развитии. Таки образом, отсутствует обстановка опережающая развитие детей. В занятиях отсутствует обучение простым мыслительным моделям. Такая ситуация способствует развитию профессиональной деформации у воспитателей. Дидактичность, авторитарность, полнейшее отсутствие критики и уверенность в своей правоте – симптомы остановки в развитии. Такие педагоги чувствуют свое превосходство над детьми. Однако следует помнить, что в вопросах творчества дети сильнее и активнее просто в силу своего возраста. Творчеству можно учиться у них. Творчество – это база для сотрудничества.

В психолого- педагогической науке и практике дошкольного воспитания накоплен большой запас теоретических исследований методических пособий, опираясь на которые педагог может успешно развивать творческие возможности детей.

Развитое творческое мышление относится к числу безусловных

ценностей, признаваемых в мировой культуре. Однако, доминирует представление о том, что творческое мышление –естественный результат правильного организованного обучения, направленного на усвоение учебного материала.

Таким образом, проблема: методы и приёмы которыми пользуются практические работники дошкольных учреждений, не способствуют в полной мере развитию творческого мышления.

Следует предположить, что если:

-обеспечить раннее начало;

-в образовательный процесс ввести приёмы обучения методам активного мышления;

-создать проблемно-развивающую среду;

-создать ситуацию успеха для каждого ребенка, то это будет способствовать развитию творческих возможностей, повысится уровень социальной компетентности и уровень усвоения образовательной программы для позитивной реализации выбранного направления

Для развития творческого мышления у дошкольников я выбрала инструментарий ТРИЗ- РТВ и спроектировала поэтапную систему работы.

1 этап –диагностический- определение уровня творческого мышления.

2 этап- организационный –создание методических условий , способствующих развитию творческих способностей.

3 этап- развивающий- создать условия для практического включения приёмов ТРИЗ в деятельность ребёнка.

4 этап – контрольный- анализ результатов работы. Выбор дальнейшего пути развития содержания образовательного процесса.

Работая нал данной темой, я отметила, что в современной психологии нет одинакового мнения о природе творческого мышления . одни исследователи считают : способность к творческому мышлению является врожденной , другие, и к ним относятся педагоги и психологи , работающие на основе инструментария ТРИЗ, убеждены , что качественные характеристики творческого мышления можно и нужно развивать. Необходимо было заменить интуитивные «озарения», которые приводят талантливых инженеров и ученых к выдающимся изобретениям и открытиям, такой стратегией мышления, которая позволяла бы каждому хорошо подготовленному специалисту получить такие же результаты. Они обозначили пути практического освоения достижений современной психологии для развития потенций творческого мышления при помощи специальных задач.

Необходимой частью творческого человека является потребность личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Для проявления творчества нужна свободная, непринужденная обстановка. Важно ласково и ненавязчиво поддерживать стремление ребёнка к творчеству. Важную роль в творческой деятельности играет воображение, в двух его основных формах: как порождение идеи и как возникновение плана ее реализации.

Выделены следующие компоненты творческого мышления: оригинальность, гибкость, беглость. На основе этого был создан диагностический инструментарий, который позволяет выявить уровень творческого мышления начиная с дошкольного возраста.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое. Чем раньше начнется обучение, повышающее творческий потенциал человека, тем более высокий результат достигается.

Уверена, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание и отсутствие обучения губит в детях ростки этой одаренности в зародыше. Поэтому важно организовать целенаправленное обучение инструментарию ТРИЗ . Это позволит воспитать талантливого человека способного к видению и разрешению проблем, способного нестандартно смотреть на окружающий мир.