ПРАКТИКА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ С ОВЗ (ИН) И ЕЕ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МОДЕЛИ «СЕМЬЕВИДЕНИЕ И СЕМЬЕВЕДЕНИЕ. Работа №54878

Н. Б. Лаврентьева

МБОУ «С(К)ОШ № 60 г. Челябинска», г. Челябинск, Россия

ПРАКТИКА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ

С ДЕТЬМИ С ОВЗ (ИН) И ЕЕ СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В МОДЕЛИ «СЕМЬЕВИДЕНИЕ И СЕМЬЕВЕДЕНИЕ

В статье описаны практика тьюторского сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, опыт проектирования и апробации альтернативной модели «СемьевИдение и семьевЕдение». Особое внимание уделено системе взаимодействия с семьей, модификации родительского собрания в педагогическую семейную мастерскую, применению современных образовательных технологий.

Ключевые слова: тьюторское сопровождение, модель сопровождения, семья, потенциал, современные педагогические технологии, родительское собрание, ОВЗ.

MODERN TECHNOLOGIES IN THE PRACTICE OF TUTOR SUPPORT FOR FAMILIES WITH CHILDREN WITH DISABILITIES (IN)

"FAMILY VISION AND FAMILY STUDIES"

The article describes the practice of tutor support for families raising children with disabilities, the experience of designing and testing an alternative model of "Family vision and Family studies". Special attention is paid to the system of interaction with the family, the modification of the parent meeting into a pedagogical family workshop, the use of modern educational technologies.

Keywords: tutor support, support model, family, potential, modern pedagogical technologies, parent meeting, HIA.

Ко мне часто обращаются с вопросом, уточнением о специфике работы тьютора, на что я отвечаю: «Тьютор - это уникальная и многогранная фигура. Он исследователь интересов, «строитель» среды развития, гармонизатор потребностей и способностей, созидатель новых смыслов, открыватель новых возможностей, вдохновитель движения к знаниям, опыту и навыкам, навигатор в поиске внутренних и внешних ресурсов, организатор изменений и роста. Он верит в потенциал, прогресс, перспективы семьи и ребенка».

Я работаю тьютором в коррекционной школе VIII вида. И буквально с первого сентября приступаю к сопровождению не только и не столько первоклашек, сколько к сопровождению семьи, воспитывающей умственно отсталого ребенка. Сталкиваюсь с поведенческой, социальной, моральной дезадаптацией родителей, с их низкой социальной активностью, с отсутствием или серьезным ограничением представлений, а уж тем более знаний о целях, способах, формах развития ребенка и умений, нужных для его воспитания и обучения.

Крепко беру учеников за руку, и мы поднимаемся по ступеням школы. Модель сопровождения семьи тоже похожа на подъем по лестнице - мы системно, тщательно, осознанно, самостоятельно прокладываем путь к педагогической сокровищнице знаний и практики для добывания и накопления, обогащения родителями собственного положительного опыта полноценного, корригирующего, эффективного семейного воспитания.

Мы (я и семья) делаем первый шаг «Навстречу» и присаживаемся на ступеньку «Узнавание» (ведь понимание должно предшествовать советам).

Знакомлюсь с родителями:

- целенаправленно наблюдаю за спецификой семейного воспитания, за характером детско-родительских отношений (например, в момент их расставания утром и встречи днем);

- планово беседую с родителями об индивидуальном развитии ребенка (как проходит адаптация, как формируются учебные навыки); о возможностях семьи (условия проживания, занятость и качество досуга).

Знакомлюсь с детьми:

- методично изучаю результаты проведения комплексного обследования педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, классным руководителем и документацию (личное дело, соцпаспорт, ИПРА, заключение ПМПк);

- еженедельно веду дневник наблюдений (учебная деятельность, особенности поведения, достижения и затруднения ребенка);

- регулярно наблюдаю за социальной ситуацией развития (системой отношения ребенка с окружающим миром).

Знакомлю родителей с воспитательно-образовательным процессом, с ценностями и традициями класса и школы, с жизнью детей в классе и за его пределами:

- щедро информирую о результатах продуктивных видов деятельности (фотографии классной работы в тетради, ответов у доски, поделок, рисунков, выступлений в актовом зале, игр; фотографии детей на уроках, в столовой, на перемене, на школьных мероприятиях, в режимных моментах; об учебном правиле «Ошибаться можно», о помощи друг другу в выполнении заданий);

- обязательно акцентирую внимание на степени комфортности и безопасности, на культуре общения в школе и в классе.

В процессе узнавания я наблюдаю, спрашиваю, разговариваю, беседую, обсуждаю. Рассказываю о сложных вещах простым языком. Создаю такую атмосферу во время общения, в которую родителям хочется возвращаться, потому что они получают удовольствие от процесса получения информации. 

Моя палочка - выручалочка технология «Сторителлинг» (рассказывание историй для общения и передачи знаний), железно использую ее элементы.

Почему? Потому что истории пробуждают эмоции и устанавливают доверительные связи между людьми.

Зачем? Важно сместить акцент с технической стороны взаимодействия с родителями (выполнение школьных правил, стандартов, инструкций) к мотивационной (интересы) и социальной (ценности) сторонам. Здесь нужен вовсе не идеальный уровень коммуникации с семьей, а оптимальный.

Как? Больше диалога и меньше требований. Больше признания результатов усилий, похвалы и меньше руководства. Больше убеждения, вовлечения, оказания доверия и меньше «воспитывания» родителей.

И вот мы с семьей оказываемся «в одной лодке», договариваемся ее не раскачивать, грести в одну сторону, не размахивать веслами и не кружиться на месте, обо всем договариваться на берегу.

Ну что ж, разрозненный поначалу набор фактов укладывается в единую картину: понятны личностные особенности родителей; ясны причины, способствующие или препятствующие воспитанию, обучению ребенка; определены трудности в реализации последних.

Как педагог я понимаю, что невозможно вовлечь родителей в подлинный диалог, если они не знают, не видят, не принимают и не разделяют целей, смыслов и логики педагогической деятельности вообще и моей в частности (ведь мамы и папы не присутствуют на уроках; не разбираются в тонкостях и нюансах учебного процесса; не догадываются о значимости поддержки приложенных детьми стараний и сил, труда).

Пришло время вовлечь семью в образовательно-воспитательный процесс, объединить родительско-детское и педагогическое взаимодействие и поделить ответственность за результат. И, следуя метафоре, вместе взяться за весла.

На новую ступеньку «Действие» (действие как нечто практическое, конкретное и реализуемое, подчиняющееся логике развития, приводящее к достижению поставленной цели) нас приводит второй шаг «Рядом» (где «рядом» в значении близко, около, бок о бок, рука об руку, вплотную).

Придать нашему общему с родителями действию личностный и содержательный характер помогают взаимосвязанные и взаимозависимые технологии «Образовательное СОбытие» и «Эдьютейнмент».

Благодаря им обучение «приходит» прямо домой (в привычную и комфортную обстановку), становясь образовательным (целевым, смысловым, ценностным) и развлекательным (интересным, игровым, познавательным) семейным СОбытием. Вдохновиться, например, «Вкусной математикой» помогают яркие, личные, детальные и мотивирующие приглашения педагога.

Оказывается, дома могут «жить» «Сладкая математика» (готовь себе традиционное семейное блюдо всей семьей) и «Съедобная математика» (украшай любимые блюда продуктами питания всей семьей). Снимай на видео творческий процесс и детское соучастие (например, как добавляются ингредиенты, замешивается тесто и выкладывается в форму) с пояснениями и демонстрацией готового кулинарного шедевра.

В классе «Вкусная математика» трансформируется в праздник: просматриваются домашние фото и видео; обсуждается творчество, впечатления, опыт ребятни; проводятся математические игры; вручаются грамоты; принимаются поздравления; проводится вкусное чаепитие; отправляется от учеников видео-привет с благодарностью мамам и папам.

И тогда СОбытие открывает взрослым и детям смысл происходящего в учебном процессе, требует от них приложения личностного потенциала.

К каким «берегам» после СОбытия «пристанет» семья (мы все еще в лодке!)?

- личностно - коммуникативным (навык обсуждения и поиска решений);

- организационным (навык планирования и организации совместной деятельности, интересной всем ее членам);

- деятельностным (выход за рамки привычного уклада образовательной жизни класса, школы).

Теперь мы готовы к шагу «Сообща». Нас ждет еще одна ступенька - «Дело». Для общего дела нам нужно собраться, вооружиться знаниями, набраться опыта. Ни для кого не секрет, что налаживанию конструктивного сотрудничества с семьей способствует родительское собрание как одна из самых универсальных, эффективных и содержательных форм работы. Все его методы и приемы хорошо известны. И велосипеда здесь не изобрести. Но кое-что сделать все-таки можно. Можно максимально использовать педагогический потенциал собрания. Инновировать его формы и средства, заложив в них большие воспитательные возможности.

Методика-аббревиатура «Scamper» помогает мне генерировать новые идеи по трансформации собрания в неформальные встречи, интересные занятия. При подготовке к которым я задаю себе вопросы: какие компоненты можно заменить? С какими другими функциями можно скомбинировать? Что можно адаптировать или добавить? Что можно убрать ненужного? Как можно изменить порядок действий? Как можно улучшить итоговый продукт?

Обязательно использую короткое, простое, мотивирующее сообщение о важности предстоящей встречи (обязательно красиво оформленное); делаю акцент на актуальности, востребованности, привлекательности темы.

Строю занятие-встречу модульно. Одна сквозная тема - «Мой ребенок нуждается в поддержке» раскрывается через короткие, емкие, постепенно усложняющиеся и дополняющие друг друга блоки:

Тема «Мой ребенок нуждается в поддержке»

Рассматриваю на занятии-встрече основательно, тщательно, детально все ключевые направления темы «Развитие графомоторных навыков»:

- Что использовать: линии и обводки, точки и клетки, узоры и контуры, лабиринты и дорисвоку, картинки зашумленные и раскрашивание, диктанты графические.

- Что помогает: правильные поза и движение кисти при письме.

- Что полезно: самомассаж.

- Что важно: координация движений, пространственная ориентация.

- Что интересно: оттиск и обрывание, отпечаток и скатывание, витраж и тычок, печать.

- Что тренирует: разнообразие и последовательность, многократность.

Проектирую варианты проведения занятия-встречи «Секреты спокойной домашки»:

- педагог может нестандартно начать встречу: имитация реальной ситуации, демонстрация видео/фото, анализ кейса;

- родители могут выбрать микротему: с чего начать домашку; что полезно, а что нет; в чем разница между оценкой и отметкой; помочь ребенку с организацией работы или с выполнением заданий;

- родители могут получить задания до встречи (изучить его, обдумать);

- родители могут получить вопрос-задачу на встрече «Представьте, в ходе выполнения домашки, Вы понимаете, что ребенок утомлен и ему нужен перерыв» и выполнить его на различном уровне сложности:

базовый уровень - составить список занятий ребенка во время перерыва;

уровень повышенной сложности - составить список вариантов по возвращению ребенка в рабочую атмосферу.

Формирую темы встреч (в том числе на основе запросов родителей).

Запросы родителей:

«Все время дома сидит»,

«Ленится, не старается»,

«Плохо слушается»,

«Не хочет читать»,

«Не делает домашку сам»,

«Так расстраивается сильно».

Темы собраний, предложенные педагогом:

«Активности»,

«Выученная беспомощность»,

«Как воспитывать, разрешая»,

«Мама, научи меня читать»,

«Секреты спокойной домашки»,

«Установка на данность, установка на рост».

Технология «Педагогическая мастерская» является нестандартным и эффективным способом общения тьютора с родителями, позволяет последним прийти к новому знанию и опыту. Педагог не передает готовых знаний, а вовлекает родителей в практику разносторонней деятельности, в том числе по самопознанию, самореализации путем самостоятельного или коллективного открытия. И, конечно, в процессе сотрудничества возникает обмен мнениями, знаниями, идеями, находками между участниками мастерской в атмосфере доверия, открытости, доброжелательности.

Понимаю, что мои взрослые ученики хотят сесть поудобнее, сложить руки и сказать «Учите меня», что они не возьмутся за изучение чего-либо, пока не поймут, зачем им это нужно. Поэтому стараюсь открыть для них ценность обучения, научить учить себя учиться.

Тема «Секреты спокойной домашки»

с элементами технологии «Педагогическая мастерская»

Этапы занятия-встречи

Деятельность участников

1. «Индуктор»
Эмоциональный настрой встречи, мотивация

Вопрос (провокация) -

Делать или не делать домашку с ребенком?

Выражение согласия или не согласия.

Высказывание отношения, мнения.

2. «Деконструкция и реконструкция»

Создание творческого

продукта

Разбиение на 2 группы: «Да» и «Нет».

Обсуждение внутри группы.

Аргументация решения группы, запись решения.

3. «Социализация»

Предъявление продукта, появление запроса

Обмен мнениями между группами.

Предъявление друг другу появившихся затруднений.

4. «Обращение к новой информации»

Совершенствование продукта - пополнение списка на основе полученной информации

Группа «Да» -

родители помогают с организацией работы:

удобное рабочее место, наличие перерывов, четкий режим дня, точные инструкции.

Группа «Нет» -

родители не помогают с выполнением заданий:

не делают уроки за ребенка, не стоят «над душой», не ругают за ошибки, не обещают подарки за выполнение.

5. «Афиширование»

Повторное предъявление продукта, его обсуждение

Представление более полного списка.

Обсуждение результата.

6. «Разрыв»

Самостоятельное формулирование

Формулирование вывода, обобщения, закономерностей.

Возвращение к вопросу -

делать или не делать домашку с ребенком?

7. «Рефлексия»

Самостоятельное формулирование

Формулирование ощущений и перспектив

изучения темы.

Мне полюбился уютный формат «Лампового общения» наших занятий-встреч, общения с душой, вне рамок, с положительными эмоциями, где могу:

- проявлять уважение и доброжелательность к аудитории;

- наделять родителей чувством собственной ценности и экспертности;

- сочетать психологический комфорт («мне здесь приятно и хорошо») с «развивающим дискомфортом» («знаю о проблеме, ищу выход из нее»);

- совмещать ценную информацию и положительные эмоции;

- сокращать в разы время выступления (монолога) педагога;

- уменьшать продолжительность встречи-занятия (не более 40 минут);

- изъяснять родителям просто и понятно, кратко суть вопроса для его пояснения, прояснения, разъяснения, объяснения;

- оперировать деятельностью, активностью, пробой, практикой, опытом;

- выполнять практические задания, упражнения, работы, кейсы;

- изменять обстановку для уютизации (расстановка парт полукругом).

До подъема на вершину лестницы остался еще один шаг «Вместе». Он и приводит нас на последнюю, итоговую ступеньку «Увлечение». Что помогает нам оказаться там, наверху? Определение цели, значимой для всех партнеров. Атмосфера объединения, взаимности, возможность почувствовать себя единомышленниками. Понимание важности, значимости общих вкладов в совместную деятельность и признание ее результатами факта развития партнера именно здесь и сейчас в конкретных ситуациях, событиях и увеличения его социального авторитета.

А технология «Семейный клуб» является практико-ориентированным, диалоговым, динамичным импульсом к выстраиванию ответственных и взаимозависимых отношений семьи и педагога.

В нашей школе часто проводятся замечательные выставки детских и семейных рисунков, педагогам хорошо известны имена талантливых художников. Я задалась целью организовать выставочную практику как часть культурно-досуговых мероприятий школы, обогатив ее предметно-пространственную среду.

С одной из таких увлеченных мам-волшебниц мы нашли общее дело - планирование и создание выставки досуга и увлечений не только детей, но и родителей, педагогов. Ее ключевой идеей стала визуализация личного культурного потенциала и творческой реализации.

За несколько недель подготовки мы успели многое сделать. Я помогла в организационных вопросах: выбор пространства, составление приглашений к участию в мероприятии, сбор фотографий и информации об участниках. Мама успешно выступила в качестве полноправного руководителя школьного проекта: разработала концепцию выставки, создала яркие макеты, выбрала их колористику и составила композицию. А папа взял на себя самую сложную и ответственную техническую часть работы-обеспечил надежность и безопасность конструкций.

Наш «Город творчества» собрал под своей крышей более 50 авторов и 60 чудесных фотографий-финалистов, отразивших все их увлечения: живопись, кулинария, конструирование, поэзия, образовательный туризм, хореография, лэнд-арт, вышивка, оригами, флористика, бисероплетение, выжигание и рисование по дереву, фотографирование. 200 посетителей-учеников в течение многих дней не раз возвращались к рассматриванию и обсуждению экспозиции.

Вместе с мамой-дизайнером и детьми снялись в информационном сюжете, созданным специально для нас талантливым педагогом нашей школы, режиссером по призванию. В нем мы подчеркнули идею важности публичной демонстрации творческой основы социально-культурной деятельности семьи, а также ее результатов и достижений. Сюжет разместили в официальной группе учреждения через социальную сеть «ВКонтакте», получили обратную связь: отклики и пожелания.

Мероприятие открыло для всех нас невероятно одаренных художников-родителей. Мы были поражены их мастерству и искусности. Три смелых и решительных мамы были внимательны к моей идее, подтвердили желание и готовность реализовать серию культурно-образовательных событий:

- практикум «Творчество дома. Без границ. Из подручных материалов» в рамках встреч-занятий с родителями;

- цикл мастер-классов по декоративно-прикладному искусству для родителей в рамках дней открытых дверей;

- экспонирование творческими семьями своих художественных работ в школе, знакомство ребят с процессом создания собственных произведений (картин, изделий), рассказывание о замыслах и вдохновении, привлечение к работе экскурсоводами собственных детей-соавторов. А мы-педагоги будем помогать родителям, знакомить ребят со спецификой такой профессии, учить их слушать и слышать, смотреть и наблюдать, размышлять и рассуждать.

На ступеньке «Увлечение» можно вдохновиться обучением. Точнее самообучением. Каким? Практикоориентированным, взаимным, активным, проблемным, кооперативным. Кто учится? Родители! Кто учит? Родители! Как? На занятиях-встречах проводят мастер-классы. Кому? Друг другу! Мы, конечно, тщательно готовимся: неоднократно встречаемся, разрабатываем идеи и содержание выступления; снимаем видео или собираем портфолио; овладеваем навыком самопрезентации опыта и публичных выступлений; отбираем раздаточный материал и т.д. Чему посвящаем? Решению насущных задач и проблем, возникающих в реальной жизни:

- «Как заинтересовать ученика начальной школы учебой? Как помочь старшекласснику при поступлении? Способ есть! Это портфолио!». Мама (активный участник конкурсов и рукодельница) рассказывает о цели его ведения, о способах оформления, о возможных разделах, демонстрирует созданный своими руками вариант. В итоге несколько родителей решились «делать Портфолио для своего ребеночка»;

- «Как сделать так, чтобы ребенок с особенностями речевого развития понял, запомнил и пересказал текст?». Мама (внимательная, неравнодушная) делится опытом работы с текстом до, вовремя и после чтения со своим неговорящим ребенком, а также вариантами заданий к нему: творческими, двигательными, практическими. Так, педагогами школы обогащен комплекс дидактических заданий в рамках применения дифференцированного подхода на уроке «Речь и альтернативная коммуникация».

Есть еще одна хорошая задумка создать в школьной группе социальной сети во «ВКонтакте» совместную (семейно-педагогическую) ежемесячную рубрику «Три кита» (увлечение-учение-успех). В ней педагоги поделятся опытом воспитания, обучения и развития (например, как прививать любовь к чтению, как хвалить и мотивировать), а мамы и папы подскажут, как увлечь ребенка творчеством, игрой или активностями. И все это в формате коротких видеороликов, ярких памяток, ценных кейсов, увлекательных интерактивов.

Мой опыт тьюторского сопровождения семьи, специфику модели и характер взаимоотношений с родителями лучше всего, пожалуй, отразит хорошо известная цитата: «Единственный способ взобраться на вершину лестницы-преодолевать ступеньку за ступенькой, по одной за раз. И в процессе этого подъема Вы внезапно обнаружите у себя все необходимые качества, навыки и умения, нужные для достижения успеха, которыми Вы, вроде бы, никогда не обладали».

Список литературы:

Лаврентьева

,

Н.Б. Практика тьюторско

го сопровождения семей с детьми

–

учащимися специальных коррекционных школ VIII вида

//

Эффективные практики управления кадровым потенциалом в построении индивидуальной образовательной траектории педагогических рабо

тников, работающих с детьми ОВЗ

: сборник статей

VI

В

сероссийского

ф

орума «Осенние встречи»

/

МБОУ «Школа–интернат №4 г.

Челябинска»

.

–

Челябинск

, 20

22

.

– С.

12

-

27

.