Развитие музыкальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры. Работа №557

Данашевская Ольга Владимировна

Музыкальный руководитель

МАДОУ Кваркенский детский сад № 1 «Колосок»

с.Кваркено Оренбургская обл.

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Статья посвящена проблеме развития музыкальной памяти у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры. Проанализированы основные моменты значимости дидактических игр в развитие музыкальной памяти. Выявлена целесообразность дидактических игр на музыкальных занятиях.

Ключевые слова: музыкальное воспитание, ребенок, ДОО, дидактическая игра.

Музыкальная память лежит в основе всех видов музыкально-практической деятельности дошкольников на музыкальных занятиях, она является необходимым условием проникновения воспитанников в суть музыкальных явлений и осмысления музыкальных образов в процессе слушания и исполнения произведений музыкального искусства. Содержанием музыкальной памяти является накопление, сохранение и использование индивидуального музыкального опыта, который оказывает решающее воздействие на всестороннее развитие личности дошкольников.

Анализ психологической сущности музыкальной памяти на основе исследований ученых (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев,
Л.Г. Арчажникова, Б.В. Асафьев, М.Г. Блинова, Н.А. Ветлугина, В.И. Петрушин, О.П. Радынова, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов и др.) указывает на важные практические и теоретические выводы. Ведущим в отечественной психологии является положение о том, что развитие музыкальной памяти происходит в процессе активной познавательной деятельности. Доказано, что от насыщенности и разнообразия музыкально-практической деятельности активнее развиваются все психические процессы, а именно, во время осмысленного слушания музыки, ее исполнения и сочинения, в процессе изучения музыкальной теории происходит развитие восприятия, воображения, мышления и музыкальной памяти [2,
с. 66-69].

Одним из эффективным средством развития памяти у дошкольников является музыкально-дидактическая игра. Применение игровых методик особенно продуктивно в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Опора на игру делает музыкально-образовательный процесс психологически комфортным и влияет на качество усвоения и запоминания детьми учебного материала. Педагогическая ценность дидактических игр заключается в том, что у воспитанников формируется музыкальный опыт на основе приобретенных и усвоенных ими знаний, умений и навыков в музыкально-практической деятельности.

Музыкально-дидактические игры должны включать развитие игровых действий, должны быть простыми и доступными, ярко и красочно оформлеными. Все музыкально-дидактические игры условно разделены на группы:

игры

для

закрепления программного материала;

игры для развития музыкальной памяти

, з

вуковысотного

,

тембрового

и

диатонического

слуха

,

чувства ритма;

игры для расширения знаний у

детей о характере музыке, жанрах музыкальных произведений

,

средствах музыкальной выразительности;

игры, дающие

детям представление о содержании музыки и музыкальных образах [1, с. 54].

В зависимости от дидактической задачи и развертывания игровых действий музыкально-дидактические игры принято подразделять на три вида (по Н.А. Ветлугиной):

Спокойное музицирование.

Игры типа подвижных, где элемент соревнования в увертливости, ловкости отодвинут по времени от момента выполнения музыкальных заданий.

Игры, построенные по типу хороводных.

В играх первого вида предусматривается статичное поведение детей, разделенных на подгруппы. Соревновательный элемент заключается в умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение.

Эти игры часто проводятся с пособиями. За лучшее выполнение задания подгруппа детей или ребенок, если игра проводится с 2 – 3 детьми, награждается фишкой, флажком. В процессе игры дети выполняют ее правила, показывая ту или иную картинку, поднимая в соответствии со звучанием произведения флажки разных цветов и т. д.

Второй вид дидактических игр характеризует динамика действий. Игра похожа на подвижную. Дети, разделенные на подгруппы, вслушиваясь в звучание музыки, реагируют на него движениями. Звучат громкие звуки – в пространстве групповой комнаты двигается одна подгруппа детей, тихие – другая, а первая останавливается. После неоднократной смены звучания наступает завершающий момент игры – физкультурное соревнование: одна подгруппа детей догоняет другую или каждая собирается у заранее обозначенного места и т.д.

В дидактических играх третьего вида двигательная активность детей ограничена. Между собой соревнуются два или три круга детей или коллектив (круг) и солист. Например, на высокие звуки идут дети первого круга, на звуки среднего регистра – второго, а на звучание низкого регистра реагируют дети третьего круга. Победителями становятся дети того круга, которые точнее реагировали на смену звучания. Победители поощряются исполнением их желания [3, с. 198].

Легче всего дети старшего дошкольного возраста воспринимают звуковысотные отношения. Поэтому музыкально-дидактические упражнения лучше всего начинать с различения высоты звуков («Три медведя», «Три поросенка», «Какой колокольчик звучит»). Одновременно с проведением музыкально-дидактических игровых упражнений можно вводить в работу музыкально-дидактические задания на различение не только основных свойств звука (силы, высоты, длительности, тембра), но и средств музыкальной выразительности, жанров музыкальных произведений. Например, для различения бодрого и спокойного характера музыки на столе можно разложить карточки с изображением марширующих и спящих детей. Педагог предлагает, когда будет звучать марш, выбрать картинку с изображением марширующих детей, а когда будет звучать колыбельная – спящих детей. У каждого ребенка должно оказаться по две разных картинки, тогда педагог может убедиться в правильности выполнения заданий.

Дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно упражняться в музыкально-дидактических действиях, а также самостоятельно проводить друг с другом и коллективом музыкально-дидактические игры первого и третьего вида, составлять их, объяснять последовательность игровых действий, формулировать правила игры, подбирать необходимые пособия. Исключение составляют дети неуравновешенные, легко возбудимые, с ослабленным вниманием и т.п.

При помощи наглядных пособий, музыкальных инструментов и игрушек дети учатся сами и обучают других – производят обучающие и самообучающие действия в разнообразных вариантах («Я начну, а ты закончи», «Повтори за мной», «Догадайся, чья музыка звучит?» и т.д.).

Музыкально-дидактическим материалом игр являются:

песни, инструментальные произведения;

набор музыкальных инструментов;

наборы музыкальных игрушек.

Методика применения музыкально-дидактических игр на музыкальных занятиях такова: педагог знакомит детей с каждой игрой, объясняя правила или задание. Задание может выполняться под музыку одним ребенком, подгруппами или всей группой.

Применение в музыкально-дидактической игре наглядных пособий вызывает у детей активный интерес к музыке, способствует овладению детьми музыкальным репертуаром, его запоминанию, настраивает детей на успех и, как следствие, способствует развитию музыкальных способностей.

Музыкально-дидактические игры можно организовать как на музыкальных, так и на других занятиях (интегрированных), а также в режимных моментах и на прогулке. Роль педагога заключается в тактичном направлении ее хода, контроле за взаимоотношениями играющих, сохранении самостоятельного и творческого характера музыкальной игровой деятельности старших дошкольников.

Дети старшего дошкольного возраста легко запоминают то, что ярко, интересно, необычно, однако их память фрагментарна, невелика по объему, полноте, прочности, слабоосмысленна, что тесно связанно с уровнем развития других важнейших психических процессов, особенно внимания. Лучше всего ребенок 6 – 8 лет запоминает выполненные им движения, затем пережитые им чувства и эмоциональные состояния, затем образы вещей и лишь затем смысловое содержание, выраженное в словах.

Таким образом, музыкально-дидактические игры способствуют быстрому запоминанию изученного материала, интенсивности обучения, раскрепощению детей на музыкальных занятиях. Применение разнообразных музыкально-дидактических игр способствует успешному развитию музыкальной памяти у старших дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] : кн. для учителя / Н.П. Аникеева. – М. : Просвещение, 2000. – 133

c

.

Григорьев, В. О развитии музыкальной памяти учащегося

[Текст] / В. Григорьев. //

Вопросы музыкальной педагогики. –2012. – № 8. – С. 66-69.

Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста [Текст] / А.Н. Зимина. – М. : Владос, 2000. – 304 с.