Инновационные системы оценки качества знаний обучающихся в условиях реализа. Работа №5634

Коробейникова С.В.,

мастер производственного обучения

ГАПОУ АО «СТСИ»

ИННОВАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО ПО ПРОФЕССИИ 38.01.02 «ПРОДАВЕЦ, КОНТРОЛЁР – КАССИР»

Современный мир характеризуется множеством альтернатив, обилием разнообразной и противоречивой информации. В этих условиях каждому человеку важно владеть умениями и инструментарием оценочной деятельности. Именно контроль и анализ выступают регуляторами любой деятельности человека, дают человеку информацию о том, насколько успешно идет процесс, показывают существующие сложности. Это позволяет, в случае необходимости, корректировать действия.

Контрольно-оценочная деятельность - это деятельность по контролю и оценке хода и результатов того или иного процесса. Контроль понимают как процесс сравнения контролируемого объекта деятельности с эталонами, нормами, критериями, а оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.

Введение ФГОС СПО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. ФГОС СПО предусматривает систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы на каждом уровне.

Ученые педагоги, в частности Н.И. Запрудский, все больше склоняются к идее активной оценки, т.к. именно она дает надежду на правильное направление изменений. Исследования свидетельствуют о том, что активная оценка представляет собой весьма действенный метод улучшения ученических результатов.

Учёный считает, что активная оценка способствует:

мотивации к обучению;

повышению результативности обучения;

формированию ключевых компетенций: учить учиться;

образованию учащихся, имеющих трудности в обучении;

формированию позитивного сотрудничества между педагогом и

обучающимся

.

Активная оценка - это стратегия обучения, в рамках которой обучающиеся имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи и радоваться им; видеть свои ошибки работать над ними; обладать умением оценки, управлять личным обучением.

Предметом активной оценки является деятельность, направленная на получение знаний и творческих результатов. Ядром активной оценки будет обратная связь. Для учебного занятия и образовательного процесса в целом обратная связь имеет очень важное значение, так как она:

обеспечивает качественное планирование. План, конспект, реферат или технологическая карта урока,

включающих

обратную связь, - это основа его эффективности;

создает возможности для отслеживания процесса обучения, поскольку задает для этого соответствующий инструментарий;

является важным дидактическим умением учащегося: если на уроках педагогами часто применяется обратная связь, то ученики овладевают соответствующими процедурами;

оказывает эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим фактором для ребёнка.

формирует адекватную самооценку

обучающихся

.

На уроках учебной практики по профессии СПО 38.0102 «Продавец, контролёр – кассир» для того, чтобы контрольно-оценочная деятельность с использованием активной оценки работала успешно, мастеру производственного обучения необходимо умело оперировать ее элементами.

К элементам активной оценки относятся:

Цели урока.

Критерии достижения цели.

Ключевой вопрос.

Техника постановки вопросов.

Самооценка.

Взаимооценка.

Обратная связь.

Мастер производственного обучения совместно с обучающимися определяет цели урока. Самое главное – это знать, куда вы идете и чего хотите достичь. Вовлечение обучающихся в определение собственных целей на учебное занятие или тему имеет большое значение, поскольку для них это является важным мотивирующим фактором. Важно, чтобы каждый обучающийся принял цель как личностно значимую.

При правильной постановке цели обучающиеся знают, что и как они будут делать. В конце урока они определяют, чему они научились. Например, тема урока «Продажа парфюмерных товаров». Цель мастера производственного обучения: формирование умений у обучающихся по продаже парфюмерных товаров. Эта же цель для обучающихся. В ходе проведения урока учебной практики обучающиеся выполняют различные практические задания: по распознаванию и идентификации ассортимента товара, подготовке товара к продаже, расшифровке маркировки, приёмке товара, проверке качества, выкладке товара, консультировании о товаре и т. д., то есть узнают практические приёмы работы с товарами данной группы. Узнав об особенностях товара, о правилах продажи его, обучающимся интересно научиться этот товар продать самыми элементарными способами.

Элементом активной оценки, который неразрывно связан с целями и создает мост к обратной информации, являются критерии достижения цели, которые обнаруживают, была ли и насколько была достигнута цель.

Одним из элементов построения учебной атмосферы, основанной на доверии к мастеру производственного обучения и на самостоятельности обучающегося, когда обучающийся точно знает, какую работу он должен выполнить, какими будут ожидания мастера.

Разработка критериев достижения целей необычайно полезна при создании тестов. Это очень существенная деталь: обучающийся узнает о требованиях теста не перед уроком повторения темы, а перед началом ее изучения. Благодаря чему он может самостоятельно отслеживать свои успехи, определяя, что он уже изучил и над чем должен поработать.

Обучающиеся должны знать, что тесты, практические задания составлены и оценены именно по этим критериям.

В активной оценке обучающийся может заметить, какие успехи он имеет, что нового изучил. Эту функцию выполняет обратная информация, плотно связанная с критериями достижения цели. В работах ставится не балл, а отзыв относительно выполненной работы, комментарии в устной или письменной форме (что сделано хорошо, а что и как можно исправить).

Обратная информация содержит три обязательных элемента:

положительные аспекты работы

обучающегося

;

то, что требует исправления (улучшения);

информация о том, как следует выполнить исправления, какой следующий шаг в развитии может сделать

обучающийся

.

Каждый обучающийся получает информацию о том, что делать дальше: «слабый» узнает, над чем и каким образом работать, чтобы усовершенствовать умения и усвоить материал, «сильный» получит еще более интересное задание, которое может выходить за рамки программы.

Обратная информация не обязательно должна исходить от мастера производственного обучения, ее автором может быть и другой обучающийся. Задача мастера производственного обучения - подготовить группу обучающихся к применению взаимной оценки. Обучающиеся должны знать принципы изложения обратной информации и помнить: подавая ее, они обращаются к критериям успеха.

Дать обучающемуся обратную информацию может и он сам. Можно ли допустить, что обучающийся, который тщательно выполнял задание, будет в состоянии заметить в своей работе не только положительные элементы, но и недоделки? Пожалуй, нет. Ведь самооценка не то же самое, что самопроверка. Обучающийся может поправить задание с помощью мастера или через сравнение своей работы с образцом, а после самостоятельно определить, что он уже усвоил - а что еще создает проблему. И на этом базируется самооценка. В группе, где царит атмосфера обучения, обучающиеся не будут иметь проблем, как с подробной самооценкой, так и с сообщением мастеру, что они еще не усвоили, или не понимают. Они могут обратиться с просьбой подобрать соответствующее задание на закрепление или на выявление сложных и неясных вопросов. Такая ситуация полностью меняет роли. Мастер производственного обучения и обучающийся на таком уроке - союзники.

Мастер производственного обучения также должен уметь формулировать ключевые вопросы, так как они способствуют активизации мышления. Благодаря хорошей формулировке вопроса, обучающиеся видят более широкий контекст проблемы, хорошие вопросы побуждают к поиску ответов и более активному участию в процессе обучения. Человек охотно учится тому, в чем заинтересован, что его интригует, что необходимо для достижения цели. Обучающиеся стремятся понять и легко запоминают то, что им интересно. Ключевой вопрос примечателен тем, что одновременно выполняет несколько функций:

пробуждает любознательность и интерес к теме;

поощряет мыслительную деятельность;

привлекает внимание и ставит вызов;

способствует усвоению материала;

тесно

связан

с целью урока или серии уроков;

направлен

на реализацию целей урока.

Мастер производственного обучения должен владеть техникой постановки вопросов. Предложенная в активной оценке техника постановки вопросов основывается на том, что, задавая вопрос, необходимо оставить время на размышление, соизмеримое степени тяжести вопроса и достаточное, чтобы даже робкие и неуверенные дети сумели сосредоточиться, и только тогда выбрать ученика, который даст ответ. Важно, чтобы мастер производственного обучения сам решил, кого спросить, а это связано с отказом от поднимания обучающимися рук. Принцип неподнимания рук помогает педагогу лучше контролировать, насколько равномерно он опрашивает всех обучающихся, не обходит одних и не выделяет других. Можно еще добавить жеребьевку: тянуть карточки с именами обучающихся - это внесет элемент игры - лотереи и улучшит атмосферу, сделает ее более безопасной и благоприятной для обучения.

Если мастер производственного обучения хочет, чтобы обучающиеся охотно отвечали на его вопросы, нужно научиться правильно реагировать на их неправильные ответы. Часто неправильный ответ показывает, каким образом обучающиеся делают типичные ошибки. Можно поблагодарить обучающегося за неправильный ответ, потому что иногда он помогает найти правильное направление решения. Следует допускать ответ «я не знаю». Это важная информация о том, что обучающийся еще не усвоил.

Рекомендуется также поиск ответа в парах. Речь идет не о дискуссии или работе в парах, а только о том, чтобы обучающиеся в «двойках» согласовывали, какой ответ на вопрос правильный. Важно сформировать пары таким образом, чтобы обучающийся, недостаточно сильный в данной теме, мог сотрудничать с обучающимся, имеющим более крепкие знания.

Таким образом, нетрадиционная контрольно-оценочная деятельность на уроках изменяет саму идею подхода к обучению. Основной миссией становится создание условий для самоопределения и самореализации обучающегося. Используя активную оценку, мастер производственного обучения позволяет обучающемуся заметить, какие успехи он имеет, что нового изучил. А понимание обучающимися критериев достижения целей увеличивает их ответственность и самостоятельность.