Самоанализ урока. Работа №57831

Самоанализ урока

Совершенствование профессиональных качеств педагога, уровень его мастерства имеет прямую зависимость от степени развития у учителя умения анализировать свой урок. Иными словами, осуществлять самоконтроль.

В научно-методической литературе термин «самоконтроль» рассматривается с различных точек зрения. Приведем некоторые из них.

Самоанализ – это уровень понимания учителем общих задач, стоящих сегодня перед системой образования.

Самоанализ – это оценка педагогом уровня своих профессиональных компетенций.

Самоанализ – средство самозащиты учителя, прежде всего, психологической.

Самоанализ – это показатель педагогического мастерства.

Самоанализ – это средство в арсенале учителя для повышения качества своей работы.

Самоанализ – это средство саморазвития педагога.

В ходе проведения процедуры самоанализа, учитель выявляет

«сильные» и «слабые» стороны своей педагогической деятельности, определяет причины, которые не позволили в полной мере реализовать задуманное. Педагог оценивает свою деятельность с точки зрения современных подходов к образованию, тем самым определяя траекторию своего профессионального развития.

Качественно проведенный самоанализ способствует формированию и развитию различных профессиональных и личностных компетенций.

Во-первых, формируется грамотная профессиональная речь. В ходе самоанализа учитель проговаривает цели и задачи, последовательность урока, применяемые педагогические инструменты, особенности своей деятельности и деятельности обучающихся. При этом, он пользуется профессиональной терминологией.

Во-вторых, формируется профессиональное самосознание. В ходе самоанализа учитель объясняет благодаря каким формам, методам, видам деятельности решались конкретные задачи.

В-третьих, формируются умения составлять четкий план своей деятельности.

В-четвертых, формируются умения прогнозировать результат, предвидеть проблемные ситуации, заранее определять варианты их решения.

Различают следующие уровни самоанализа урока:

✔ эмоциональный уровень показывает насколько учитель доволен своей профессиональной деятельностью. Здесь речь идет об эмоциональном удовлетворении от результатов своего труда;

✔ оценочный уровень показывает связь между целями и задачами проведенного урока и его реальными результатами;

✔ методический уровень показывает соответствие проведенного урока требованиям к его проведению;

✔ рефлексивный уровень показывает причинно-следственные связи между всеми методическими единицами урока.

Самоанализ урока имеет свои функциональные аспекты.

Оценка соответствия учебного материала образовательной программе, наукоемкость предлагаемой для изучения информации определяют контрольную функцию самоанализа.

Определение степени соответствия используемых методов и приемов методическим рекомендациям, современным технологиям и методикам, рекомендации по повышению эффективности педагогической деятельности определяют обучающую функцию самоконтроля.

Оценка профессиональных и личностных качеств педагога, его имиджевые характеристики определяет воспитывающая функция самоанализа.

В общем смысле процедура проведения самоанализа включает в себя некоторые обязательные моменты. Это:

✔ общая характеристика урока, в ходе которой сопоставляются цели с достигнутыми результатами;

✔ объем предложенного на уроке учебного материала и степень его усвоения;

✔ педагогические инструменты и целесообразность их применения;

✔ формы организации учебной деятельности обучающихся, включенность учеников в активную познавательную деятельность;

✔ эмоциональный климат в классе, приемы по установлению позитивного рабочего фона, доброжелательной обстановки, наличие

эмоционально-смысловых разрядок (улыбки, шутки, афоризмы с комментариями, музыкальные минутки и т.п.);

✔ направления для улучшения качества урока, его эффективности, потенциальные резервы повышения своего профессионального уровня.

В ходе самоанализа, учитель объясняет индивидуальные особенности проведенного урока, его структурные элементы, используемые приемы и методы и другие позиции.

Стоит отметить, что основополагающим в оценивании урока является его результативность. При явном образовательном эффекте урока, успешном усвоении обучающимися учебного материала, любые использованные приемы будут признаны целесообразными на данном уроке.

Показателями удачно проведенного урока можно считать следующее:

✔ оптимальная плотность урока (активная учебная деятельность обучающихся находится в диапазоне 60-80% урока);

✔ момент наступления утомления обучающихся (начинают отвлекаться, невнимательны) наступает не ранее чем за 5-10 минут до звонка;

✔ окончание урока должно быть логичным и своевременным (отсутствие стремительной завершающей части, обозначение и комментирование домашнего задания);

✔ внешний вид обучающихся уходящих с урока (веселые, подвижные, воодушевленные).

Рассмотрим примерные этапы традиционного плана проведения самоанализа урока.

Общая

характеристика

класса.

На

данном

этапе

необходимо

обратить

внимание

на

общий

уровень

успеваемости

учеников,

взаимоотношения

в

коллективе,

индивидуальные

особенности

детей,

имеющиеся

затруднения в учебной деятельности.

Место урока в системе уроков по изучаемой теме. На этом этапе

устанавливаются

связи

с

предыдущими и последующими уроками.

Кроме

этого, у

читель может показать связь с внеурочной деятельностью, а также

межпредметные

связи.

Цель

урока

и

ее

обоснование.

На

этом

этапе

дается

характеристика

цели

урока,

задачи

по

ее

достижению.

Характеристика

плана

урока.

На

этом

этапе

обосновывается

содержание предлагаемой для изучения учебной информации, применяемые

педагогические

инструменты,

формы

организации

учебной

деятельности

детей.

Характеристика

реализации

плана

урока.

На

этом

этапе

оценивается

соответствие

проведенного

урока

плану

этого

урока.

Приводится

структура

урока, оценивается ее целесообразность по отношению

к реализации

цели урока.

Структурный

анализ

урока.

На

этом

этапе

дается

детальный

разбор всех этапов урока, оценивается, как каждый из них

повлиял на общий

результат,

приводятся

аргументы,

подтверждающие

необходимость

включения

в урок

указанных элементов.

Функциональный

анализ

урока.

На

этом

этапе

определяется

степень соответствия предлагаемых заданий возрастным и интеллектуальным

особенност

ям детей. Кроме этого, определяется целесообразность выбранной

структуры урока, соответствие поставленным целям и задачам. Проводится

анализ

характера

взаимоотношений учителя и учеников.

Результаты

урока. На этом этапе

анализируются

выполняемые

обучающимися учебные действия, определяется разница между целями урока

и его результатами, причина ее появления. Здесь же дается общая оценка

урока,

формулируются

выводы,

определяется

пути

решения

возникших

проблемных

вопросов.

Несколько отличается от предложенного выше плана самоанализа проведение самоанализа с точки зрения системного подхода. Здесь, кроме общей характеристики классного коллектива, определены такие критерии, как анализ проекта урока с точки зрения его эффективности, анализ урока с точки зрения его замысла, анализ целостности урока. Каждый из названных критериев имеет свою структуру.

Общий уровень классного коллектива включает в себя следующие позиции:

✔ коммуникативные качества обучающихся, которые определяются умением взаимодействовать друг с другом, работать в группах, слушать и слышать друг друга, проводить самооценку и взаимооценку;

✔ характер взаимоотношений между одноклассниками. Проявление сотрудничества и (или) соперничества. Наличие лидеров;

✔ включенность обучающихся в активную учебную деятельность.

Уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности;

✔ характеристика уровня освоения учебного материала по состоянию на момент проведения урока

Анализ проекта урока с точки зрения его эффективности состоит из:

✔ адекватность поставленной цели урока условиям, в которых он проводится. Имеется ввиду можно ли ее достигнуть;

✔ приемы организации учебной деятельности, их методическая целесообразность;

✔ содержание учебной информации, которая предлагается для изучения, ее роль в контексте изучаемой темы;

✔ новые понятия в рамках изучения темы, учебный материал и бытовые представления, на основе которых эти понятия изучаются;

✔ проблемное поле изучаемого понятия;

✔ организованная учебная деятельность с целью изучения нового понятия;

✔ характер постановки учебной задачи, организация включения детей в ее решение;

✔ прогнозирование трудностей в освоении нового материала, вариативность их разрешения. Пропедевтика ошибок;

✔ проектирование проведения контроля за ходом усвоения нового материала;

✔ вывод о проекте урока с точки зрения его реального выполнения.

Анализ урока с точки зрения его замысла содержит следующие позиции:

✔ соотношение цели урока и его результата (достигнута цель или не достигнута, почему);

✔ степень реализации намеченного плана урока (успели выполнить все, что запланировал учитель или не успели, почему);

✔ степень соответствия структуры урока поставленной цели;

✔ роль учителя на уроке;

✔ приемы создания учебной ситуации для включения обучающихся в учебную задачу и поддержания интереса к ее решению;

✔ организация контроля за результатами учебной деятельности.

Виды контроля.

Анализ целостности урока включает в себя:

✔ оценку соответствия содержания урока требованиям нормативных правовых документов (ФГОСу);

✔ степень взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и педагогом;

✔ характер взаимодействия между обучающимися и педагогом в ходе самостоятельной учебной работы;

✔ организацию проведения рефлексии.

В методических источниках не встречается единого, универсального варианта для проведения самоанализа урока. Однако, в работах многих авторов предлагаются различные памятки, схемы, алгоритмы.

В работах Поташника М.М. встречается памятка для проведения самоанализа урока. Памятка состоит из перечня критериев, выполняя которые учитель проявляет педагогическую, психологическую, предметную, методическую стороны своей профессиональной компетентности. Поташник М.М. предлагает рассматривать особенности обучающихся класса как реальные, так и потенциальные. Кроме этого, анализируя урок, предлагается обращать внимание на его место в структуре других уроков. Говоря о структуре урока, автор предлагает фиксировать время, затраченное на каждый этап. Не остаются без внимания используемые учителем педагогические инструменты и атмосфера урока.

Соловейчик С.В. в своих работах предлагает за основу в самоанализе урока рассматривать степень выполнения плана урока путем анализа полученных результатов с запланированными. На этой основе автор предлагает определять достоинства и недостатки урока, корректировать дальнейшую работу по изучению темы.

Кашлев С.С. в своем варианте самоанализа урока предлагает рефлексивную мишень, секторами которой являются: деятельность учителя, деятельность обучающихся, содержание урока, применяемые на уроке формы и методы. В ходе самоанализа педагог оценивает степень успешности в соответствующих секторах.

Подводя итог лекции, отметим, что самоанализ представляет собой разложение педагогом своего урока на структурные элементы, критическую оценку каждого из них. Учитель дает оценку своим представлениям об уроке в ходе проектирования будущего урока и, оценку фактическим результатам проведенного урока. В ходе этого процесса, учитель определяет направления для повышения эффективности своей педагогической деятельности, своего дальнейшего профессионального развития.