Обучение английскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи. Работа №59712

Обучение английскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.

Обучение английскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи особенно актуально в настоящее время в силу того, что сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Каждый ребенок имеет право на образование и дети с ОВЗ не исключение. Перед учителями иностранного языка, стоит вопрос — чему и как учить детей с речевыми нарушениями? Стоит ли им вообще изучать иностранный язык? Ведь для ряда детей с ТНР характерны низкая работоспособность и повышенная утомляемость, неорганизованность и склонность к нарушениям дисциплины (вследствие повышенной импульсивности и гиперактивности), ослабленная память, низкий образовательный уровень. Кроме вышеперечисленных особенностей существуют также и «трудности в звуковом анализе, нарушенный фонематический слух. Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки» и т. д. Способны ли они выучить иностранный язык в объеме школьной программы?

Считаю, что обучение иностранному языку детей с ТНР возможно, но при условии смещения акцента в постановке целей с точки зрения практического владения языком - на общее развитие детей. На первое место должна быть поставлена задача развития мышления детей, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему иностранный язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а действенным средством решения этой задачи. Планируя конечный уровень практического владения языком, нужно исходить из того, что речь детей с тяжелыми нарушениями речи на родном языке небогата по лексическому объему и порой грамматически неправильна, следовательно, грамматически сложно построенную речь на чужом языке им не освоить, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Но это не значит, что таких детей нельзя обучить иностранному языку, они смогут говорить на другом языке, но на уровне своего развития.

Дети с ТНР имеют нарушенные задатки к развитию языковой способности.

Это нарушение речедвигательного и речеслухового анализаторов. Дети

страдают дисграфией, дислексией, моторной и сенсомоторной алалией.

Дети с такими нарушениями имеют: скудный словарный запас, пониженную способностью к восприятию речевых звуков, дефекты произношения.

Нарушение речи часто сопровождается также и нарушением психических

процессов. Например: неустойчивость внимания, двигательная расторможенность, эмоциональная неустойчивость.

Основная цель изучения иностранных языков в классах ОВЗ–развивающая, не знания, а развитие. На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся:

• память

• речь

• восприятие

• мышление

• кругозор

Прежде всего, необходимо тщательно отбирать лексический и грамматический минимум, учитывая посильность его усвоения и интересы детей этого возраста. Аудирование текстов рекомендуется значительно сократить. При обучении детей с ОВЗ диалогической и монологической речи целесообразно использовать доступные для понимания речевые модели, обиходные ситуации, а также чтение по ролям. Драматизация - один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой деятельности. Письменные работы должны быть сокращены, так как базируются на грамматическом материале. Объем письменных упражнений, которые основаны на трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, сокращается, а оставшиеся необходимо тщательно разбирать или выполнять в классе. В лексический минимум можно не включать мало употребляемые слова, но расширять интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Объём грамматического материала должен быть сокращен. Косвенные общие, альтернативные и специальные вопросы могут быть исключены из изучения. Употребление артиклей дается в ознакомительном плане из-за его малой практической значимости. Если исключить обязательное изучение детьми с ОВЗ сложного для их понимания грамматического материала, то высвобожденное время целесообразно потратить на детальную проработку упражнений по чтению. Ввиду того, что обучение иностранному языку базируется на обучении чтению, на начальном этапе устный вводный курс сокращается и параллельно с ним вводится изучение букв с тем, чтобы дети имели зрительные опоры. Построение на этом принципе адаптированной программы обусловливается тем, что дети с ТНР не в состоянии усваивать иностранный язык только на слух. Особое внимание следует уделить подбору текстов для чтения, с учетом лексики и грамматического материала, возрастных особенностей. Тексты для чтения желательно соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение. Особое внимание следует уделить переводу. Так как при этом дети осознают смысл прочитанного материала, у них исчезает страх перед незнакомым текстом. Работа с текстом – это наиболее простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке английского языка с коррекционно-развивающем обучением. Важной задачей становится формирование и отработка навыков чтения. В методике преподавания английского языка различают несколько видов чтения. Однако с детьми, имеющими трудности в обучении, целесообразно использовать преимущественно один вид чтения: чтение с полным охватом содержания. Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. При каждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показом их письменных образцов как блоков, а также с помощью различной наглядности. Запоминание новых лексических единиц также производится при помощи различных заданий: повторить за диктором слова в звукозаписи, расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово, нахождение новых слов в змейке , вставить пропущенные слова из новых слов в предложение , игры «снежный ком». Работа с текстом делится на три фазы: предтекстовый этап, активное чтение, послетекстовый этап. Предтекстовый этап (введение в ситуацию) включает следующие задания: составление диаграмм, подбор заголовков, ответы на наводящие вопросы. Как показывает опыт, в начале данного этапа ученики работают вяло, делают много фонетических ошибок. Однако данная работа полностью оправдывает себя на дальнейших этапах. Второй этап чтения стабилен по структуре. Текст озвучивается по определённой схеме: чтение учителя, хоровое чтение за учителем, прослушивание текста с аудиозаписи, хоровое повторение за диктором, индивидуальное чтение учащихся каждого блока текста. Отдельные слова и фразы можно трижды повторить с понижением темпа голоса, пропеть, сопроводить ритмическим постукиванием. Таким образом, при многократном чтении и повторении производится непроизвольное запоминание материала, эффективно отрабатывается техника чтения. На завершающей фазе второго этапа необходимо давать детям несколько минут для повторения чтения и перевода текста про себя. Во время повторения можно включить спокойную музыку. Это поможет снять умственную усталость и повысить эмоциональный тонус обучающихся. Послетекстовый этап включает в себя задания следующего плана: соотнесение идеи и абзаца, заполнение таблиц, тестовые задания с множественным выбором, определение верного\неверного высказывания. Следует отметить, что на третьем этапе работы с текстом существенно увеличивается темп работы учеников, снижается эмоциональный барьер перед неизвестным материалом.

Итак, общие принципы работы с детьми с ОВЗ могут быть следующими:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

За время работы я пришла к выводу, о том, что при выборе методов работы с учащимися с ОВЗ можно достичь определённых положительных успехов даже в обучении такому сложному предмету как иностранный язык. При этом учащиеся чувствуют, что учатся для себя, для своего развития. Безусловно, учитель должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, радоваться успехам каждого. Необходимо всемерно поддерживать у детей с ОВЗ интерес к иностранному языку и его изучению.