что такое качественное образование?. Работа №6049

Что же такое качественное образование? На мой взгляд, качество образования не может быть выражено в цифрах. Сухая отчетность в процентном соотношении, графики и диаграммы, баллы за ЕГЭ, ОГЭ и ВПР в полной мере не могут говорить о качественном или некачественном образовании, исходя из тех простых соображений, что балл за ЕГЭ по русскому языку никаким образом не может отразить талант физика, химика или биолога. Также не стоит забывать, что образование не ограничивается одним только обучением, в это понятие также включается и воспитание.

Количество выпускников, поступивших в вузы, и отчетность по этому количеству также не могут нам сказать о качестве, так как поступление может зависеть и от финансовых факторов.

Я считаю, что, говоря о качественном образовании, мы должны представить себе портрет выпускника нашей школы. Каков он этот выпускник? Чего добился в жизни? Кем стал?

Альберт Эйнштейн говорил: «Образование есть то, что остаётся после того, когда забывается все, чему нас учили». Не могу не согласиться с этим великим ученым. Ведь необязательно помнить спустя время после окончания школы какие-то теоремы по геометрии, химические формулы или годы жизни писателей и поэтов. Собственно говоря, мало кто помнит такие вещи. А вот устроиться, социализироваться в обществе необходимо. И в этом, я считаю, должно помочь качественное образование, нацеленное на развитие определенных навыков, умений, компетентностей. Пожалуй, самыми важными показателями готовности выпускников к жизни являются готовность к труду,

защите Родины,

семейной жизни,

разумному проведению досуга,

продолжению образования,

заботе о своем здоровье.

А разве всё это можно измерить сухими цифрами?

В наше время под качеством образования следует понимать осознанное овладение учеником основными составляющими человеческой культуры, социальным опытом, новейшими фундаментальными знаниями; ну и, конечно, способность использовать освоенное содержание образования для решения каких бы то ни было практических задач.

Когда-то Министр образования А.А. Фурсенко сказал, что качественное образование - это то, которое готовит востребованных людей, способных к саморазвитию, что хорошим результатом можно считать ситуацию, когда выпускник состоялся, нашел себя; значит, и образование было качественным.

Как нашим ученикам получить такое образование?

На мой взгляд, существуют определенные условия, при которых качественное образование становится возможным. Во-первых, соответствующая материально-техническая база школы. Согласитесь, весьма сложно объяснить азы программирования, не имея компьютеров. Во-вторых, правильное, продуманное планирование. Без планирования невозможен результат, а продуманное планирование деятельности предполагает хороший результат. В-третьих, я считаю, сам учитель должен стать таким условием. Роль педагога велика, важно отношение учителя к своей работе. Я считаю, невозможно качественное образование без добросовестного отношения учителя к своей деятельности. Педагог, глубоко знающий свой предмет, любящий своё дело, стремящийся к совершенству, обязательно приучит детей стремиться к знаниям, увлечет их своим предметом и наверняка станет образцом для подражания. Ведь, согласитесь, многие из нас пришли в свою профессию благодаря тем учителям, которые учили нас, которых мы взяли себе за образец, достичь совершенства которых мы стремимся по сей день.

Ну, и не стоит забывать о том, что образование – это процесс совместный: не только учитель в нем участвует, но и ученик и его родители. Так вот, еще одним условием, я считаю, является такая тандемная работа, которая дает хороший результат.

Такой результат должен соответствовать не только требованиям, заявленным в ФГОСах, но и соответствующим жизненным условиям. Мы должны не просто выпустить ученика, написавшего итоговое сочинение и сдавшего все ЕГЭ на баллы, необходимые для получения аттестата зрелости, а, в первую очередь, сформировать личность.

На первый план выдвигается необходимость формирования у учащихся таких профессиональных и личностных качеств, которые позволяют в дальнейшем успешно адаптироваться, жить и работать в условиях реальной жизни. Среди них выделяются системное мышление, высокая образованность, экономическая, правовая, информационная культура, культура предпринимательства, умение осознавать себя и предъявлять другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, творческую активность и ответственность за выполняемую работу, мобильность, конструктивность, способность к сотрудничеству.

То есть качественное образование – это такое образование, которое должно подготовить учеников к реальной жизни за стенами школы.

Что такое, на ваш взгляд, качество образования?

Под качеством образования я понимаю огромную системную деятельность, в которой главное слово — результат. Оценить его сложнее всего. Есть долгосрочные результаты, которые оцениваются в течение нескольких лет, а есть оценка за экзамен, которая является лишь малой частью качества образования. Главное — что будет потом с учеником и кем он станет.

Должно ли быть единым представление о качестве образования? Если да, то в каком масштабе: глобальном, национальном или в рамках профессионального сообщества?

Я считаю, что качественное образование — это качественный учитель. В этом процессе нет «я», есть «мы». Представление о качестве должно быть глобальным и одинаковым по всей стране. Для чего это нужно и как это сделать? На мой взгляд, здесь нужно учитывать мнение государства и учительского сообщества, потому что мы работаем в государственной сфере. Поэтому мы должны идти в русле государственной стратегии, государство указывает нам путь. Смотря какое будет представление, такого ученика мы поможем сформировать. Я еще раз повторюсь, что очень важна личность, а не просто успешный ученик, который хорошо знает предметы.

ВАЖНА ЛИЧНОСТЬ, А НЕ ПРОСТО УСПЕШНЫЙ УЧЕНИК

Влияет ли время на требования к качеству образования?

Время — понятие философское, и у каждого есть свое представление об этом. Время нельзя остановить, но мы входим в будущее, оглядываясь на прошлое и живя в настоящем, то есть это процесс. На мой взгляд, время влияет на качество образования: на систему его оценки, на какие-то внешние структуры. Но самое главное — это человеческие ценности в образовании, в отношениях «учитель — ученик», «учитель — общество», «ученик — общество». Они незыблемы, и были и в 19, и в 18 веках.

Кто должен проверять тех, кто проверяет качество образования?

Контроль в качестве образования должен быть, но эту вертикаль можно настраивать бесконечно. А кто будет проверять тех, кто будет проверять тех, кто будет проверять качество образования? Поэтому я думаю, что вполне достаточно одной структуры. Однако сложность заключается в том, что должна быть грамотная и четкая структура оценивания.

НЕЛЬЗЯ СУДИТЬ О ТАЛАНТАХ МОЛОДЕЖИ И ЕЕ ОБРАЗОВАННОСТИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Какие решения нельзя принимать по итогам оценки качества образования?

Если нас не удовлетворяют результаты качества образования, то нельзя судить о талантах молодежи и ее образованности и учителях. Действительно, в первую очередь нам легко измерить «знаниевую» структуру (знает или не знает ученик конкретные вещи), то есть предмет оценить легко. И эта оценка ложится в структуру, далее составляются рейтинги регионов, школ и т.д. Причем очень часто школы, которые в них не вписываются, называют на совещаниях отстающими или неуспевающими. На мой взгляд, не нужно ставить оценку школам, потому что они могут исправиться, и не стоит судить по этому баллу о молодежи и развитии общества. Потому что можно иметь «три» по русскому языку, но быть отличным биологом. Или можно недостаточно хорошо знать физику (хотя это плохо, конечно же), но при этом быть интересным литератором.

Что остается вне зоны внимания, когда оценивается качество образования?

Вся последующая жизнь выпускников. Их классные руководители знают, куда поступили ребята, и можно ознакомиться с этими данными, а вузы делают отчеты, куда потом человек устроился работать. Но что дальше? На установочном семинаре (один из этапов конкурса. — Прим. ред.) мы писали эссе «Учитель — это профессия дальнего действия». Мы очень часто хотим сразу видеть результаты нашей деятельности, но, к сожалению, порой они отсрочены на десятки лет. Сколько, например, детей у бывших учеников, когда они стали взрослыми людьми? Кем они стали и как воспитывают своих детей? Каких они достигли профессиональных высот? Почему это не может быть качеством образования? И последнее — посмотрите на участников круглого стола. Ведь от того, какие были у нас предметники, во многом зависел выбор нашей профессии, мы брали у своих учителей ориентиры и методики. Иначе говоря, мы — это сумма тех, кто был до нас. Это остается вне зоны внимания, потому что это практически невозможно отследить и оценить.

Какую форму оценки качества образования вы считаете наиболее объективной?

Должна быть одна большая система, потому что только ЕГЭ и ОГЭ — это не показатель качества. Нужно, чтобы было что-то еще.

СОМНЕНИЯ В СЕБЕ ПОМОГАЮТ МНЕ ДВИГАТЬСЯ ВПЕРЕД

Какова роль самооценки в качестве образования?

Я думаю, что без самооценки человек вообще не может развиваться. Она важна в любой профессии и в творчестве. Для меня самооценка — это прежде всего сомнения в себе. Если я в себе сомневаюсь и решаю какие-то вопросы, это значит, что я двигаюсь вперед. Пусть медленно, но я иду.

Россия участвует во многих международных исследованиях. Зачем они нам?

Извините, может быть, я скажу крамольную мысль, но зачем они нам? Качество нашего образования, самобытного, классического и всесторонне развитого, нужно оценивать нам. Поэтому, на мой взгляд, не стоит обращать слишком большое внимание на оценивание со стороны.

Какая зависимость существует между качеством образования и качеством жизни?

Мне кажется, что качество жизни напрямую зависит от качества образования. То, что у нас внутри и что мы вынесли из школы, то мы и передаем в наше общество. Какие ученики, такое и наше общество.