самостоятельная работа на уроках математики. Работа №6050

Самостоятельная работа на уроках математики.
Моя тема самообразования Самостоятельная работа учащихся на уроках математики. И я уже давно поняла, что, только самостоятельно работая, учащиеся приобретают знания. В наше время, когда наблюдается огромный рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и деловые качества такие, как предприимчивость и способность быстро и точно принимать решения. Именно этому он научится на уроках математики, рассуждая, доказывая, аргументируя, выделяя главное, обобщая, делая соответствующие выводы и применяя их при решении задач. Поэтому в своей работе стараюсь обучать школьников разумной организации своего труда методом самообразования. Говоря словами К.Д.Ушинского Нужно, чтобы дети по возможности учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.
Под самостоятельной работой учащихся нужно понимать такую форму организации познавательной деятельности детей, при которой они сознательно и активно стремятся к достижению поставленной цели, преодолевая встающие на их пути трудности без непосредственной помощи с чьей-либо стороны в ходе выполнения работы.
При таком понимании самостоятельной работы становится ясным, что более частое проведение таких видов работы расширяет возможности учащихся в самостоятельном применении имеющихся у них знаний, умений и навыков и самостоятельном овладении новыми знаниями.
В процессе обучения я стараюсь применять различные виды самостоятельных работ, которые различаются:
I. По дидактическим целям:
Обучающие:
1) связанные с подготовкой детей к восприятию нового учебного материала и направленные на расширение и углубление приобретенных знаний
2) тренировочного характера, целью которых является закрепление усвоенных ранее знаний, умений и навыков.
Проверочные:
1) контрольные работы, целью которых является учет и оценка знаний учащихся;
2) проверочные работы, которые проводятся учителем для уточнения уровня подготовки детей, их возможностей.
3) зачеты, математические диктанты и т.д.
Развивающие:
Задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение недели математики в школе или исследовательская работа.
Тренировочные:
В основном состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства какого-либо определения или правила. В таких работах можно пользоваться учебником, таблицами или конспектами. Здесь необходима помощь учителя.
Закрепляющие:
Их можно применять после закрепления нового материала, например, в конце урока. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал.
Творческие:
Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знания и учатся применять их в нестандартных ситуациях.
II. По уровню самостоятельности:
Репродуктивные:
Задания заключают в себе требование выполнить те или иные действия по образцу или осуществить, как говорят, ближний перенос знаний. Указания в них в основном предписывают, как и в какой последовательности надо решать ту или иную задачу.
Эвристические:
Учащиеся самостоятельно, путем проб и ошибок, приходят к разрешению проблемы. Большое внимание следует уделять работе, направленной на выработку умений видеть проблему, высказывать свои предложения о путях ее решения, самостоятельно строить доказательства, делать выводы из представленных фактов, строить план их проверки и т.п. Здесь активизируется мыслительная деятельность учащихся, повышается их интерес, что приводит к хорошему усвоению материала, развитию мышления. Единственный недостаток в том, что требуются больше, чем при сообщении готовых знаний, затраты времени;
Реконструктивно
- вариативные:
Задания такой самостоятельной работы указывают только на общий принцип решения, например "Решите графическое неравенство", "Решите задачу с помощью уравнения".
К заданиям вариативного характера относятся и так называемые задачи на "сообразительность", задачи с "изюминкой", многие задачи на доказательство, а так же задачи, в которых необходимо создание новых алгоритмов для их решения.
Исследовательские:
представляют собой небольшие ученические исследования, в результате которых учащиеся приобретают новые знания или узнают новый способ действия. Как известно, исследование начинается с вопроса. Вопрос вызывает затруднение. Появляется цель деятельности, намечается план, в котором могут предусматриваться некоторые варианты путей решения. Выбирается после анализа оптимальный вариант действия, он осуществляется и затем делается вывод.
III. По источнику и методу приобретения знаний:
Это работа с книгой, лабораторные и практические работы, подготовка докладов и рефератов и т.д.
IV. По степени индивидуальности:
Общеклассные (вариантовые, дифференцированные):
Все учащиеся класса выполняют одни и те же задания. Нередко для всех учащихся класса проводят двух и более вариантные самостоятельные работы, идентичные по содержанию. Сейчас большее применение получают дифференцированные самостоятельные работы, соответствующие разному уровню подготовленности учащихся одного и того же класса
Групповые:
Развитию сотрудничества способствует проведение групповых самостоятельных работ. Для этого класс разбивается на группы по 4-6 учащихся (оптимальный состав – 5). Их возглавляют консультанты (ассистенты), назначенные учителем или избираемые самими учащимися. Составы групп бывают одинаковыми или смешанными по уровню подготовленности учащихся. Задания же, выполняемые в группах, могут быть как общими, так и дифференцированными.
Индивидуальные:
Индивидуальные самостоятельные работы выполняются отдельными учениками по собственной инициативе либо по заданию учителя. Они чаще всего используются для развития индивидуальных склонностей и способностей учащихся, расширения и углубления знаний у наиболее подготовленных из них, преодоления неуспеваемости или отставания в обучении. Другими словами, при проведении таких работ учитываются индивидуальные особенности и интересы учащихся.
V. По форме выполнения:
Это устные, письменные и тестовые работы.
VI. По месту выполнения:
Это классные и домашние работы.
В курсе математики довольно часто встречаются темы, изучение которых требует решения большого числа однотипных заданий. При этом снижается интерес учеников к работе. И от того как организован контроль знаний и умений, зависит эффективность работы на уроке. Поэтому серьезное внимание я уделяю следующим видам проверки: текущая, периодическая, итоговая и предварительная.
Регулярное использование различных видов и форм самостоятельных работ позволило добиться роста успеваемости и качества знаний по математике.
Считаю, что главная цель организации самостоятельной работы – учить учащихся самостоятельно приобретать знания. В то же время, самостоятельная работа в обучении математике не должна являться самоцелью. Она необходима для перевода знаний извне во внутреннее достояние учащегося, необходима для овладения этими знаниями. Она является также необходимым условием развития мышления учащихся, воспитания самостоятельности и познавательной активности учащихся, привития навыков учебного труда и т. д. Сознание того, что ты что-то можешь сделать сам – одно из условий, которое вызывает чувство удовлетворения.
Думаю, что если мои ученики научатся принимать самостоятельные решения не только в математике, но и в любой жизненной ситуации, применяя волю, терпение и мужество, то и моя работа была не напрасной.