Особенности развития самоконтроля у младшего школьника. Работа №6117

Особенности развития самоконтроля у

младшего школьника

Важным компонентом учебной деятельности ученика является действие самоконтроля, когда получаемые учеником образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению к индивидуально формулируемым целям.

Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся.

Функции самоконтроля: диагностирующая, корректирующая, развивающая, воспитательная, функция организации и управления учебной деятельностью.

Систематическая и целенаправленная работа по формированию самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений навыков, предусмотренных программой, стимулирует творческую активность, и самостоятельность мышления.

Существует две формы самоконтроля: внешняя (осознаваемая) произвольная; внутренняя (автоматическая) непроизвольная.

Если учащийся совершает некоторые учебные действия ошибочно, осознает это и вносит коррективы, то у него в целом сформирован механизм самоконтроля, однако самоконтроль меняет свою форму с произвольной на непроизвольную после совершения ошибочного действия.

Изучение психолого-педагогической литературы, раскрывающей проблемы начальной ступени обучения, позволяет выделить ряд возрастных особенностей, имеющих важное значение для активизации и развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности. О ребёнке в данном возрастном периоде можно говорить как о личности, поскольку он осознает своё поведение, может сравнивать себя с другими и к концу дошкольного возраста формируется ряд новых психических образований:

-осознание своего «Я», выделение самого себя, своего «Я» из мира объектов;

-стремление к общественно- значимой деятельности;

-способность управлять своим поведением;

-умение делать простые обобщения; овладения речью;

-умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми.

Самоконтроль как свойство личности приобретается в процессе развития.

в 1классе дети учатся:

-сравнивать результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме;

-воспроизводить состав контрольных действий и операций, заданных учителем;

-выполнять действия по развёрнутой инструкции;

-осуществлять самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;

-использовать для самоконтроля схемы-модели, составленные учителем.

Во 2 классе ученикам предлагается:

-сравнивать промежуточный результат с эталоном;

-перечислять последовательность действий и операций контроля;

-корректировать памятки:

-выполнять действия по инструкции, в которой отсутствуют некоторые звенья;

-осуществлять самопроверку по плану, включающему 3-4 пункта;

-участвовать в коллективно-распределительной деятельности по составлению схем, алгоритмов к правилам и определениям.

В 3 классе ученики тренируются в:

-сравнении результата деятельности с образцом, заданным через систему условий;

-составлении проверочных заданий для самоконтроля;

-коллективно-распределительном составлении алгоритмов;

-выполнении действий по инструкции с ограничениями;

-самопроверке по плану с отсутствующими звеньями;

-составлении модели значимых условий деятельности под руководством учителя.

В 4 классе школьники упражняются в:

-сличении результата деятельности с образцом на основе самостоятельно прогнозируемых условий эффективности;

-определении состава действий и операций предстоящей деятельности с анализом субъектных трудностей;

-выполнении действий по общим инструкциям;

-самопроверке по плану с отсутствующими (неопределёнными) звеньями;

-целенаправленной разработке общего способа контроля всех подобных задач под руководством педагога.