Методика освоения фольклорного материала детьми второй младшей группы. Работа №6127

Методика освоения фольклорного материала детьми на примере второй младшей группы «Звездочки» МАДОУ д\с №7 «Радуга» при постановке русской народной сказки «Колобок»

Занятия с использованием материала на основе русского фольклора можно назвать не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Фольклор добавляет элемент шаловливого веселья и некоторого баловства, вносит особое доброе настроение. В своей работе я занимаюсь постановкой кукольных спектаклей, причем выбираю материал хорошо знакомый детям. Рассмотрим этапы подготовки спектакля на примере сказки «Колобок».

1 этап – прочтение сказки. На этом этапе необходимо приложить усилия для совместного соучастия ребенка и педагога, что позволит лучшему пониманию смысла произведения детьми. Это можно достичь несколькими способами : создать потребность в речевом взаимодействии (например что-то подтвердить или возразить), либо предложить включиться в игровое взаимодействие по ходу текста (например, месить тесто вместе с Бабкой, катать в руках мячик, имитируя передвижение колобка).

2 этап – пересказ вместе с детьми, разбор основной задачи, распределение ролей.

Как известно, малыши отличаются непроизвольностью действий, неспособностью к самоорганизации, их внимание носит летучий характер. Поэтому необходимо поддерживать их внимание на основе зрительных и слуховых стимулов. Именно эмоциональный пересказ позволяет педагогу поддерживать внимание детей. Его голос звучит то тихо, то громко, то медленно, то быстро, иногда он говорит нараспев или пользуется речитативом – это приемы на основе слуховых реакций. Они легко копируются малышами и выполняют также информативную роль.

3 этап – деление на куски, работа с кусками.

Здесь также используется принцип показа и наглядности. На этом этапе дети берут в руки театральные перчаточные куклы. Также используются картинки, которые позволяют наглядно выделить куски в целом. В сказке «Колобок» за единицу деления кусков можно взять появление каждого нового персонажа. По мере освоения материала детьми, куски объединяются и вырастают в целое произведение. Картинки нужно использовать для того, чтобы малыши видели последовательную цепь событий, описываемых в тексте. Прием инсценирования можно сочетать с прочтением текста. Каждая фраза имеет целую смысловую картину, если пропадает фраза – теряется нить понимания произведения в целом - в этом заключается сложность занятий. Но, владея общим смыслом, ребенок легко может заменить фразу на другую, оставляя суть, что является плюсом.

4 этап – объединение кусков в целое. Происходит тогда, когда педагог видит в нем необходимость. Результатом является полноценный спектакль-сказка.

Принцип поэтапности позволяет обеспечить постепенное освоение смыслового содержания произведения, отработки внимания. Педагог задерживается в каждой части столько, сколько необходимо для активного освоения смыслового содержания текста. Наибольшая степень усвоения проявляется при повторных показах и попытках, причем при последующих повторениях нельзя ставить задачу копировать фразы и действия.

Ведь нужно помнить, что после прочтения текста малыши эмоционально откликнулись, проиграли и зрительно восприняли фольклорный сюжет.