Природные объекты – источник развития наблюдательности у детей дошкольного . Работа №6150

Природные объекты – источник развития наблюдательности у детей дошкольного возраста.

Дети с раннего возраста проявляют пытливость и любознательность, это помогает им ориентироваться в окружающем мире. Особенно большой интерес у них вызывает природа.

Природа в ее неисчерпаемом многообразии, вечном движении дает богатую пищу для развития наблюдательности ребенка. Приобретенные в детстве умения видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. Отсутствие этих знаний, нередко приводит к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Очень часто это служит причиной недоброжелательности детей по отношению к растениям и животным.

Родная природа представляет собой широкий простор для обогащения знаний и опыта детей. Сознание детей обогащается запасом конкретных представлений о предметах и явлениях, сложившихся в процессе различной деятельности в природе (игровой, трудовой, учебной), и развивается благодаря непосредственному общению с ней.

Крупнейшие представители классической педагогики прошлого уделяли большое внимание влиянию окружающей природы на развитие личности ребенка. Великий русский педагог К.Д. Ушинский считал, что предметы природы «начинают занимать детский ум прежде всего».

«Предметы и явления природы» - говорил К.Д. Ушинский, «дают материал нашему сознанию для чувства сходства и различия» … «дают начало нашим понятиям, суждениям и умозаключениям». «Логика природы есть самая доступная для детей логика, наглядная и неопровержимая».

Бесспорно, природа окажет положительной влияние на развитие ребенка, только тогда, когда он научится ее наблюдать. Как показывает практика работы в дошкольных учреждениях, ребенок не умеет еще самостоятельно и целенаправленно наблюдать. Наблюдение окружающей природы ставит перед ребенком простые и сложные умственные задачи, решение которых требует от него выборочного использования знаний, напряжение мысли, использования начальных форм абстракции, обобщения и умозаключения. На основе наблюдений живой природы, представления ребенка уточняются. Сравнивая конкретные объекты, явления, ребенок способен под руководством взрослого делать обобщения, выводы, умозаключения, то есть постепенно овладевает логическим мышлением. «Кролик кушает капусту, а рыбка нет» - говорит малыш.

Познание природы будит «ребячью мысль», способствует развитию творчества и самостоятельности, учит «вдумчивее» относиться к природе. Это неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская, которая видела одну из задач воспитателя в том, чтобы «разъяснить окружающую природу».

Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства. Своей необычайностью, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребенка, вызывает у него удивление, радость, восторг, желание больше узнать, побуждает к передаче чувств и мыслей в речи. Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивает доступность их понимания детьми и оказывает существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии личности, самостоятельности мышления.

Окружающая природа – источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения. Воспитывая у дошкольников интерес к окружающему, развивая их наблюдательность, воспитатель стремится к тому, чтобы дети чаще испытывали радость от общения с природой, удовлетворение от того, что они сделали что-то хорошее и доброе. И моральная оценка, данная ребенком самому себе, имеет не меньшее значение для его воспитания, чем оценка, данная ему воспитателем.

При правильном руководстве наблюдением окружающего, ребенок начинает понимать что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, научается «говорить» с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

Таким образом, многогранный мир природы является важным источником развития наблюдательности. Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у детей складываются правильные представлении о многих предметах и явлений окружающего мира. Осмысление ребенком воспринимаемого и отражение результатов наблюдения в речи, развивает самостоятельность его мысли, сообразительность, критичность ума, обогащает словарь дошкольника, совершенствует его речь, внимание и память.

Литература:

Ушинский К.Д. Собрание соч

инений. – М.: Т. 2. – 1948-1952;

стр. 225

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.: 1986

;

стр. 164

Васильева А.И. Учите детей наблюдать при

роду. Мн., «Нар

.

а

света

», 1972

– 128 с.

;

стр. 7-8

Крупская Н.К. Дети наше будущее. – М.: Просвещение, 1975

;

стр. 171