Требования к подготовке педагогов в условиях модернизации российского образ. Работа №6220

Реферат на тему: Требования к подготовке педагогов в условиях модернизации российского образования.

Содержание

Введение

1.Требования к подготовке педагогов в условиях модернизации

российского образования.

Заключение

Список литературы

Введение

"Мы отстали от передовых стран на 50-100 лет. Мы должны пробежать это расстояние в десять лет. Либо мы сделаем это, либо нас сомнут". И. Сталин, февраль 1931г. В тридцатых годах XX-го века СССР стоял перед необходимостью индустриализации страны. Для преодоления отставания в те годы удалось мобилизовать все ресурсы, главным из которых был образовательный. В соответствии со стратегией индустриализации в стране были построены тысячи новых школ, сотни новых вузов, десятки новых военных училищ и академий. Таким образом удалось обеспечить опережающее развитие народного образования. Это помогло выстоять затем и в жестокой войне. Необходимость модернизации стоит и сейчас. Действия нынешних властей рассматриваются в литературе как смесь зарубежных заимствований с российской неумеренностью, с редким умением довести всё до крайности и абсурда, то есть потерять чувство меры. Эти действия включают в себя всеобщую ЕГЭизацию и бакалавризацию, создание мега университетов, резкое усиление роли государственных структур, бюрократических методов и процедур, насаждение формализма, пренебрежение творческой, содержательной стороной образования. Происходящее чревато деградацией системы российского образования. Однако не исключена и возможность улучшения дел, при условии, если появятся независимые экспертизы имеющихся трудностей, новая образовательная политика, системный анализ, эффективная методология, опора на новые теории и методики образовательной деятельности, научно обоснованные стратегии модернизации, независимые центры настоящих педагогических измерений.

Тем не менее, в начале ХХI века России предстоит провести модернизацию, такую, которая позволит не только догнать по качеству образования развитые страны, но и создать условия, обеспечивающие успешное движение в будущем. Но теперь это сделать труднее, поскольку надо будет преодолеть политическую и социальную неустойчивость страны, множество бюрократических преград, отрицательный подбор и застой руководящих кадров, негативные тенденции ухудшения качества образования последней четверти века. Предстоит создать общественно-политические, педагогические, технологические и материально-технические условия, способствующие ускоренному развитию образования и страны в целом. Иначе говоря, нужна настоящая модернизация, обеспечивающая инновационный путь развития. В докладе Госсовeта РФ «Об образовательной политике России на современном этапе» был выдвинут социальный заказ российского общества на подготовку специалистов: «Экономически развивающемуся обществу необходимы современно образованные, нравственные, конкурентно способные, предприимчивые люди, которые способны самостоятельно принимать решения и делать выбор, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию». Те изменения, которые происходят в современном обществе, требуют адекватной модернизации системы образования для удовлетворения потребности общества и государства в подготовке профессионалов нового поколения. «Образование для XXI века призвано быть образованием для всех»[7]. На данном этапе меняются приоритеты развития системы образования. Очень важно уметь пользоваться всеми новыми технологиями. В постоянно меняющемся мире возникает необходимость в изучении новых технологий. На первый план выходит подготовка ученика, способного жить, плодотворно работать и адаптироваться в быстро развивающемся информационном мире. Изменились требования к выпускнику школы, следовательно, изменились требования к подготовке педагогов. Будущее страны, ее кадровое оснащение во многом определяются качеством профессиональной подготовки педагогов, воспитывающих новое поколение специалистов для различных сфер человеческой жизнедеятельности. Поэтому уровень педагогического образования представляет одну из важнейших детерминант процветания государства, духовного и материального благополучия его граждан. Осуществление модернизации образования Российской Федерации является необходимым и важнейшим условием решения социокультурных и социоэкономических проблем долгосрочного характера, стоящих перед российским обществом, предпосылкой для роста национальной конкурентоспособности.

1.Требования к подготовке педагогов в условиях модернизации российского образования.

Современная система образования в России претерпевает значительные изменения, связанные с модернизацией педагогического образования. Одним из направлений модернизации образования стал переход на многоуровневую модель подготовки педагогических кадров: бакалавриат, магистратура. Этот подход позволяет обеспечить интеграцию российского образования в европейское образовательное пространство. В связи с модернизацией процесса образования становится очевидной актуальная проблема повышения качества подготовки специалистов в сфере образования. Работодателю сегодня нужны высококвалифицированные, конкурентоспособные кадры, требования к которым определяются рядом государственных документов: «Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 гг.» [7], «Профессиональный стандарт. Педагог» [5], «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» (ФГОС ООО), «Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования» (ФГОС ВО) и др.

На основе анализа требований, предъявляемых к будущему педагогу, и запросов работодателей можно сделать вывод о том, что компетентность современных выпускников вуза не соответствует этим высоким критериям. Удовлетворение образовательных потребностей, обеспечение качества образования является прерогативой образовательных учреждений, педагогических коллективов, реализующих профессиональный процесс. От этого зависит качество разработки программно-методических материалов, направленных на формирование педагогических умений и навыков, способствующих воспитанию и развитию личности будущего педагога. Под практико-ориентированной профессиональной подготовкой мы будем понимать развернутый во времени и пространстве процесс профессионального самоопределения и саморазвития личности, предполагающий овладение определенным уровнем профессиональных и личностных компетенций. Теоретический анализ современных психолого-педагогических исследований И.М. Коджаспировой, В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой, Н.М. Яковлевой, А.А. Марголис, А.Г. Каспржак, В.А. Гуружапова, Г.Н. Толкачевой, Л.М. Воробьевой и др. позволил определить современные подходы к качеству образования и связать со следующими профессиональными характеристиками: конкурентоспособность, личная и профессиональная мобильность, профессиональное мышление, информационная компетентность. В качестве основных походов к практико-ориентированной профессиональной подготовке будущих педагогов были использованы компетентностно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, А.А. Вербицкий, А.В. Хуторской и др.) и личностно-ориентиро- ванный (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) подходы, которые определили совокупность принципов, а именно: проблематизации образования, проектного способа изложения знаний, развития уникальной личности в уникальной ситуации, вариативности и гибкости учебно-методического сопровождения будущего педагога [6]. Выбранные подходы и принципы выступают в качестве требований к содержанию процесса практико-ориентированной профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях модернизации педагогического образования. Для обеспечения эффективности процесса профессиональной подготовки будущих педагогов разработана и внедрена в практику работы вуза технология практико-ориентированной профессиональной подготовки, определены организационно- педагогические условия. Технологию практико-ориентированной профессиональной подготовки будущих педагогов в ходе модернизации педагогического образования рассмотрим как сложный процесс, состоящий из диагностического, проектно-целевого, процессуального, оценочно-результативного этапов. На диагностическом этапе технологии действия преподавателя были направлены на анализ основных тенденций модернизации педагогического образования, выявление эффективности реализации учебно-воспитательной деятельности в образовательном процессе вуза. В связи с этим целесообразным являлось осуществление преподавателем контрольно-диагностических действий, направленных на выявление уровня сформированности профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Были выделены составляющие ее компоненты: мотивационный, когнитивный, личностный. В совокупности они позволили отследить степень сформированности профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. В соответствии с выделенными критериями был сформирован диагностический инструментарий. Проектно-целевой этап технологии предполагал проектирование совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса, направленного на последовательное планирование учебно-воспитательной работы с учётом индивидуальных возможностей студентов и прогнозирование конечного результата. Организацией на базе вуза «Научно-методического совета» пересмотрены функциональные обязанности членов Совета. Процессуальный этап был направлен на создание организационно-педагогических условий, способствующих эффективности практико-ориентированной профессиональной подготовки будущих педагогов. Реализация первого организационно- педагогического условия – модернизация содержания педагогического образования в соответствии с ФГОС и профессиональным стандартом педагога предполагает, во- первых, актуализацию ООП на основе приведения в соответствие профессиональных компетенций со списком трудовых функций, заданных профессиональным стандартом педагога; изменение подходов к анализу и результатам обучения; во-вторых, переход на модульный принцип построения педагогических программ. Каждый модуль является комплексной практико-теоретической единицей, направленной на формирование профессиональных компетенций, соответствующих профессиональному стандарту педагога [1]. Содержание модуля включает: теоретический, практический, исследовательский и рефлексивный блок. Важно, что организованное таким образом обучение должно осуществляться при максимальной активности самостоятельной работы студентов (как в учебной, так и вне учебной работе). В-третьих, пересмотрены подходы к организации практики:

1) разработаны критерии отбора образовательных организаций, обладающих образцами профессиональных действий, которые необходимо сформировать у будущего педагога, актуализированы программы практической подготовки, сформирован список профессиональных компетенций, соответствующих задачам практики и требованиям профессионального стандарта педагога;

2) разработаны формы отчетов по практике студентами, в которых они не только отчитывались за отработанные часы, выполнение индивидуальных заданий, но и оценивали организацию и эффективность работы образовательной организации. Такие данные позволяли корректировать программу практики и ранжировать образовательные организации, участвующие в подготовке будущих педагогов;

3) установлены тесные связи практики с научно-исследовательской работой студентов [4]. Умение индивидуализировать свою педагогическую деятельность в соответствии с индивидуальными особенностями, проблемами и потребностями позволяют студентам выстраивать собственные индивидуальные маршруты в профессии. Второе организационно-педагогического условие – актуализация использования в профессиональной образовательной среде вуза современных технологий обучения, что способствует профессионализации подготовки педагога. Усиление практической подготовки будущих педагогов предусматривает создание в вузе профессионально ориентированной образовательной среды на основе моделирования предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, где студенты осваивают новые способы познания, обретают квазипрофессиональный опыт: активизация использования педагогами современных образовательных технологий для построения учебного взаимодействия (педагогика сотрудничества, игровые технологии, информационно-коммуникационные, информационные); погружение в квазипрофессиональную деятельность через моделирование профессиональной деятельности (родительского собрания, фрагмента урока, занятия в мастерских, решение педагогических задач и ситуаций) [2]. Третье организационно-педагогического условие – модернизация процесса обучения на основе выбора индивидуального образовательного маршрута с учетом личностных свойств, интересов студентов. Индивидуально-образовательный маршрут (ИОМ) дает возможность каждому совершенствовать собственные знания, умения и навыки и углублять их с помощью проектирования своей учебной деятельности [3]. Существующие возможности ФГОС ВО позволяют индивидуализировать образовательный процесс: перевод студента в позицию субъекта, выбор форм педагогической поддержки, разработка дополнительных профессиональных программ, индивидуальных образовательных маршрутов («Маршрут, ориентированный на получение знаний», «Маршрут, ориентированный на формирование студентом себя как будущего педагога», «Маршрут, ориентированный на научную деятельность», «Маршрут, ориентированный на общественную, социальную деятельность»). Для каждого студента в рамках теоретической и практической под- готовки предполагается разработка уровневых заданий, дифференцированная помощь, индивидуальные консультации и формы педагогической поддержки. Четвертое организационно-педагогического условие – привлечение работодателей к участию в различных формах учебного и социального партнерства вуза по практико-ориентированной профессиональной подготовке будущих педагогов. С этой целью работодатели были включены в состав Научно-методического совета по направлению подготовки, что позволило им участвовать в реализации и мониторинге ООП, работе ГИА; руководить практикой студентов; курировать исследовательскую деятельность студентов (выполнение исследовательских проектов и ВКР по заказу образовательной организации, публикация статей, участие в НПК разного уровня); реализовывать профессиональный цикл ООП и часть внеаудиторной работы (чтение лекций, проведение мастер-классов, консультаций, тематических встреч, профессиональных конкурсов и др.). Предлагаемая технология практикоориентированной профессиональной подготовки будущего педагога по направлению подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование состоит из двух модулей:

1 модуль – общая ориентация студентов в профессии и развитие мотивации к будущей педагогической деятельности – это начальная форма вхождения в профессию. Модуль реализовывался в 1–4 семестрах обучения в вузе, что соответствовало первому и второму этапу формирования профессиональной готовности. Виды деятельности, предложенные студентам в процессе практико-ориентированного обучения, способствовали не только успешному формированию трудовых функций и действий, определенным Профессиональным стандартом педагога, но и развитию познавательной активности, мотивации к обучению, самостоятельности;

2 модуль – вхождение в профессию на уровне способностей к профессиональной деятельности. В рамках данного модуля предполагалось вовлечение студентов в квазипрофессиональную деятельность (решение профессиональных задач, защита проектов, моделирование профессиональной деятельности); привлечение работодателей к проведению мастер-классов, участию в работе круглых столов. Данный модуль реализовывался в 5–8 семестрах обучения студентов в вузе (третий и четвертый этап формирования профессиональной готовности будущих педагогов). В рамках данного модуля все виды деятельности, предложенные студентам в процессе практико-ориентированного обучения, способствовали разработке индивидуальных образовательных маршрутов с учетом личностных особенностей и потребностей, развитию профессионально значимых компетенций и профессиональной рефлексии [1].

Логика процесса развития на каждом из этапов учитывает целевые аспекты формирования профессиональной готовности будущих педагогов и предусматривает плавный переход от первичного осознания своих потребностей и возможностей до разработки индивидуальных маршрутов и сознательной рефлексии профессиональной деятельности. На оценочно-результативном этапе технологии проводится оценка результатов – положительная динамика уровня профессиональной готовности будущих педагогов в ходе модернизации педагогического образования по мотивационному, когнитивному и личностному компонентам.

Заключение

Понятие модернизации является одним из ключевых в таких общественных науках как социология, культурология, экономика, политология, получив статус межпредметной категории. При всех разночтениях она обозначает процесс гонки относительно отсталых - с позиции перечисленных предметностей - «запоздавших» стран за странами наиболее развитыми или образцовыми. На первом этапе процессы модернизации понимались как перенос передовых технологий в отсталые страны, подкрепленный инвестициями со стороны образцовых стран.

Модернизация образования не является с этой точки зрения некоторым финальным проектом, который должен завершиться к определенному сроку, но это перманентный процесс - непрерывного развития одного из главных механизмов общественного развития. 

Список литературы

1. Гуружапов В.А., Марголис А.А. Проектирование модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению под- готовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и начального общего образования // Психологические науки и образование. – 2014. Т. 19, № 3. – С. 143–157.

2. Костюнина А.А., Мокрецова Л.А. Реализация про- граммы развития профессиональной мотивации будущих педагогов в условиях практико-ориентированного обучения // Сибирский педагогический журнал. – 2015. – № 2. – С. 89–95.

3. Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2002. – Т 2, № 3. – С. 79–90. [«Электронный ресурс] http://cyberleninka.ru/article/n/individualnyyobrazovatelnyy-marshrut (дата обращения: 23.01.2016).

4. Мокрецова Л.А. Преемственность управления подготовкой педагога (некоторые методологические аспекты) // Вестник университета Российской академии образования. – 2006. – № 4. – C. 65–71.

5. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) [Электронный ресурс] http://www.rg.ru/2013/12/18/ pedagog-dok.html (дата обращения: 11.01.2016).

6. Толкачева Г.Н., Изотова Е.И., Воробьева Л.М., Парамонова М.Ю. Концептуальное обоснование и этапы моделирования программы практико-ориентированной под- готовки педагогических кадров (воспитателей) в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций ВО И ДО // Психологические науки и образование. – 2014. – Т. 19, № 3. – С. 168–183.

7. Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 гг. [«Электронный ресурс] http:// government.ru/media/files/ (дата обращения: 25.12.2015).