Технология сотрудничества на уроках в начальной школе как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников. . Работа №626

Технология сотрудничества на уроках в начальной школе как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения

Мои ученики будут узнавать новое

не от меня; они будут

открывать это новое сами.

Моя главная задача –

помочь им раскрыться,

развить собственные идеи.

И.Г.Песталоцци

Главная цель использования технологии сотрудничества - активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Принципы обучения в сотрудничестве:

1. Обучающиеся работают в группах, состоящих из детей разного уровня обученности. Для развития коммуникативных умений состав групп необходимо менять.

2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.

3. Члена группы, который должен отчитаться за задание может выбирать учитель или члены команды.

4. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия обучающихся и совместная работа.

Виды сотрудничества

Работа в парах является основой для организации устно-самостоятельной работы.

Выделяют три вида пар (по системе А.С. Границкой)

В статистической паре работа ведётся в режиме "взаимообучение"; "взаимоконтроль".

В динамической паре (паре сменного состава) работа ведётся в режиме "коллективного взаимодействия".

В вариационной паре ведётся в режиме "обработке разнообразных материалов".

Работа в паре:

•повышает речевую и мыслительную активность каждого обучающегося;

•способствует воспитанию нравственных качеств личности;

•формирует школьную мотивацию, повышает интерес к учёбе.

Концепция групповой работы - идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. В концепции сотрудничества и учитель и ученик являются субъектами учебного процесса. Причем для младших школьников функция субъектов учебной деятельности пока ещё сложна, но вполне доступна роль коллективного субъекта, где группа учащихся совместно, в сотрудничестве друг с другом решает учебную задачу. (Г.Цукерман), при этом реализуются принципы соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления.

Умение учиться – это новообразование, которое, в первую очередь, связано с освоением формы учебного сотрудничества Г.А. Цукерман

Варианты комплектования групп

Группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями

Группы по желанию

«Случайная» группа

Группа, сформированная лидером (капитаном, командиром).

Общие правила организации групповой работы

•Жесткая регламентация времени на группообразование.

•Нормирование будущей работы.

•Четкость и внятность поставленной задачи.

•Распределение момента начала работы.

•Недопустима группа из одних только слабых учеников.

•Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать!

•Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.

•Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально.

Роль учителя во время групповой работы

Учитель может: контролировать, организовывать, оценивать работу, предлагать участникам разные варианты решений, выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

Учителю на заметку

•нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

•групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;

•нельзя требовать в классе абсолютной тишины;

•нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

Библиографический список:

•Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности. // Начальная школа.- 1999, № 10

•Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

•Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач. //Вопросы психологии. № 3, 1980г

•Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах. СПб.: Педагогика, 2000.

• Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск : Пеленг, 1993.