Роль внимания в развитии речи у младших школьников с речевым недоразвитием. Работа №6299

Роль внимания в развитии понимания речи у младших школьников с речевым недоразвитием

Число детей с различной речевой патологией неуклонно возрастает. Дети с нарушениями речи представляют собой весьма неоднородную группу, в которой значительную долю составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР). При данной патологии речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематического, лексико-грамматического, связной речи.

С учетом степени ОНР выделяют четыре уровня речевого развития:

1-й уровень речевого развития – «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует;

2-й уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма;

3-й уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон;

4-й уровень речевого развития – остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Пробелы, возникающие при ОНР, более отчетливо проявляются у детей младшего школьного возраста, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом. В свою очередь, неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование и развитие психической сферы ребенка.

Отличительными особенностями развития познавательных процессов младших школьников с ОНР являются:

снижение вербальной память при относительно сохранной логической, смысловой памяти;

нарушение слухового и зрительного восприятия;

отставание в развитии словесно-логического мышления,

трудности в овладении анализом, синтезом, сравнением и обобщением;

сложности в создании воображаемых ситуаций.

Особую роль в психическом развитии младших школьников с ОНР играет внимание. С одной стороны, внимание обслуживает процесс рождения речи, а с другой – речь является средством направления внимания и контроля.

Проблема внимания как основы успешной познавательной деятельности детей с ОНР рассматривалась в специальной литературе многими учеными (Р. Е. Левиной, Л. С. Волковой, Р. И. Лалаевой, А. В. Ястребовой, Т. А. Фотековой, О. Н. Усановой, А. Н. Корнев и другими). Большинство современных исследований в рамках логопсихологии описывают особенности развития внимания дошкольников с системными нарушениями речи и в меньшей степени касаются детей младшего школьного возраста.
Внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач. детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной.

Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. При этом у них преобладают речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у детей с нормальным речевым развитием наблюдаются сложные реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию, выполняемому в данный момент.

У детей, с речевыми недоразвитием ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога: требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т.д.

Внимание ребёнка формируется в практической деятельности. Для развития внимания необходимо использовать различные упражнения, которые способствуют повышению таких качеств внимания, как объем, продуктивность, распределение и переключаемость, устойчивость, концентрация.

Для воздействия на общее внимание, его устойчивость и распределение можно использовать методы, направленные на создание условий для устойчивости внимания:

Таблицы Шульте

;

Классификация по заданному признаку (чем похожи и чем отличаются предметы)

;

Нахождение лишнего предмета, нахождение одинаковых предметов

;

Визуальные, свободные и направленные ассоциации в процессе свободного и заданного рисования предметов.

Применение данных методов позволяет сформировать у ребёнка готовность к восприятию и максимально повысить качество процессов восприятия и понимания задания.

Таблицы Шульте

Для развития внимания и повышения скорости ориентировочно-поисковых движений взгляда используются таблицы Шульте. На них в беспорядке расположены цифры от 1 до 25. Ребёнок должен отыскать числа по порядку, указывая карандашом и называя их вслух. Логопед фиксирует время, затраченное на каждую таблицу (темп выполнения задания в норме – 40-50 сек.). пропуск чисел, показ вместо одной цифры другой, внешне схожей с ней, свидетельствует о недостаточной концентрации внимания, нарастание количества ошибок в 3-5 табл. – о снижении работоспособности.

На табл. № 5/6 в клетках в беспорядке расположены черные числа от 1 до 25 и красные от 1 до 24. В этой табл. Задание усложняется, т.к. требуется переключение внимания. Работа по развитию переключения проводится в три этапа:

1 этап – называние черных чисел в прямом порядке;

2 этап – называние красных чисел в обратном порядке;

3 этап – поочерёдное называние черных и красных чисел.

Надо принять во внимание, что младшие школьники в норме легко находят как черные, так красные цифры за 45 сек.

Классификация по заданному признаку

Ребёнку дается задание-инструкция, в которой сообщается, что ему нужно сделать: отобрать некоторые предметные картинки из тех, которые показывает логопед. Перед ребёнком выкладывается не более 5-7 изображений предметов, объединенных между собой по одному признаку (форма, цвет, категория, ситуация и т.д). Например: отбери все овощи, игрушки, школьные принадлежности, предметы, сделанные из стекла и т.д.

Можно использовать предлагаемые задания, игры.

1. Отбери в корзину овощи, а в вазу – фрукты; в ящик – игрушки, а в портфель – школьные принадлежности.

2. Разложи на две группы карточки так, чтобы эти предметы можно было назвать одним словом. Например: пальто, туфли, кеды, куртка, сапоги, рубашка, сандалии, юбка, валенки.

3. Разложи на три группы карточки так, чтобы в каждой группе было что-то общее, Например: опята, дуб, малина, лисички, клубника, тополь, ива, ежевика, подберезовик, черника, подосиновик, верба.

4. Скажи (самостоятельно или с помощью взрослого), чем похожи и чем отличаются предметы. Например: поезд и самолет ( транспорт; самолет – летательный аппарат, поезд – состав железнодорожных вагонов); озеро и река; сосна и береза; мяч и обруч; лыжи и коньки.

5. Скажите, какие слова подходят к предметам (подбор признаков к предмету). Например: логопед показывает ребёнку две картинки, на которых изображены ель и ручей. А на другом листке предъявляет слова: звонкий, пушистый, чистый, говорливый, высокая, вечнозелёная.

При выполнения заданий такого вида формируется не только общее внимание, но и развиваются возможности сравнения, отличия, классификации.

Нахождение лишнего предмета.

Нахождение одинаковых предметов.

Нахождение недостающей детали.

В каждом задании этой серии изображены четыре-пять различных предметов. из которых три-четыре в значительной мере сходны друг с другом и только один отличается от всех остальных.

1. Найди в предложенных группах лишний предмет. Например: масло, хлеб, творог, мороженное; клещи, пила, ложка, молоток, гвоздь; щенок, тигрёнок, корова, жеребёнок; слива, яблоко, груша, вишня, помидор и т.д.

2. Определи среди предложенных картинок лишнюю.

3. Какой предмет лишний и почему?

4. Назови отсутствующую деталь на рисунках, дорисуй их. Определи, на какую руку рукав, какой ножки шкафа, какого колеса, на какую руку варежка.

5. Подставив букву, прочитай слово. Например: с…но, л…то, з…ма, м…ма, м…ре, оз…ро, р…ка, п…уд, к…ем, сн…г, б…б…шка, д…д…шка, р…ке…а, бл…к…от и т.д. Слова предлагаются по принципу увеличения сложности задания (пропуск одной гласной, двух гласных, одна согласная, гласная и согласная).

Использование заданий на классификацию по заданному признаку важно также и для развития памяти.

Метод свободного рисования

(визуальная свободная ассоциация)

1. К предметам, которые видите (или к словам которые читаете) нужно сделать зарисовку. При этом можно рисовать что угодно (визуальная свободная ассоциация).

2. Нарисуй не какой-нибудь рисунок, а только тот, который каким-то образом был связан с увиденным предметом (визуальная направленная ассоциация)

3. Игра «Найди, где клад» Нарисуй. Что было в сундуке.

Эти задания воздействуют на устойчивость общего внимания и вместе с тем влияют на организацию деятельности ребёнка т.к. приковывает и удерживает внимание ребёнка при выполнении задания.

Развитие внимания как средства контроля

Развитие внимания как средства контроля проводится в процессе написания или чтения текста. Схема действия контроля состоит из трех пунктов:

Предварительное проговаривание слова или предложения;

Непосредственная его запись;

Проверка только что написанного.

В связи с этим необходимо наметить несколько требование к работе по формированию у младших школьников навыков проверки только что записанного текста:

1. Отработка исходной формы контроля за текстом:

Отчеркивание вертикальной чертой каждого проверяемого слова в предложении: каждого слога в проверяемом слове;

Потом громкое прочтение написанного слова или слога и его проверка.

2. Система заданий для формирования разностороннего обобщенного контроля.

Формирование навыка контроля в процессе выполнения различных письменных заданий способствует не только развитию внимания, но и значительному сокращению дисграфических и дизорфографических ошибок. Учитывая, что у учащихся с речевыми недоразвитием даже после сформированности навыка контроля не произойдет его перенос на все виды деятельности, логопед предусматривает использование заданий, направленных на перенос навыка контроля на такие виды письменной деятельности как списывание текста, диктант, проверку, сличение слов, текстов.

Для формирования навыка контроля в процессе письма подбираются четыре варианта текстов, содержащие такие виды ошибок:

Семантические:

Дисграфические;

Орфографические;

Смешанные.

Текст с семантическими ошибками

Прочитай и скажи, какие ошибки допущены в тексте:

Утром, когда солнце село, я встала и пошла на работу. Подошла к школе и встретила там детей. Я сказала им: «До свидания». Все весело мне ответили: «До свидания». Мы пошли в школу, зашли в класс, вытерли ноги и сразу сели за парты ужинать.

Жила в лесу девочка. Была у неё волшебная палочка. Прискакал к ней зайчик без усов с короткими ушками. Она хотела до него дотронуться, а зайца как и небывало. Посмотрела она туда, сюда – нет зайчика. Подняла она глаза вверх, а заяц сидит на верхушке ели и смеется.

Тексты с дисграфическими ошибками

В аня сдилал смея. В месте станей он за пускал ево. В друк опорвалась нидка. Смей по вис на дереве. Мимо шел Маша. Он в лиз на дирево и тостал смея.малижи раводолись. Маша висело улыбался.

Дома я по магаю маме. Мою чажечки, тарелки, ложечки. По ливаю розы. Стираю пыл со стлов, шафа, полок. Мама называет меня помощицей.

Кошка икрала со своим котонком на молодой траве. Вдрук налетл орел и всхатил котенка. Кошка мигом очутилась наспи не у орла. Она собрала в сесвои силы и перекузила орле горло.

Тексты с орфографическими ошибками

Ф саду собирали плоды. Давно небыло даждф. Стали вянуть цвиты. и трава. плохо расли хлиба. Но вот надвинулась тучя. Начялась гроа. Полил дождь как из видра. Ожыли паля, соды, лиса.

В зимний холот всякий молот. Возьми нош и очини карандаж. Сторощ спрятался в шалаж. За обедом ваня ел арбус. Под деревом лена нашла грипп. У мышки острые зупки.

Тексты со смешанными ошибками

Над окном дома – гнездо ласточьки. В гнезде жыли птенцы. Вдруг один птенес на землю. Ласточки крушились, пищали, но помоч ему не могли. петя побнял пенчика и порожил в гнездо. Весело защебетали.

У сережы в ветре жырная щюка. Я отнес добычю в чюлан. В чюлане сейчас темно. Я ищю щюку в воде. Щука зупами схватила меня. Я за кричал. При мчалась мама. Она свободила мня от щюки.

Игра «Страна слов». В волшебной стране слов огород засевают не так, как у нас. Если слова написаны правильно, то урожай будет отличный. Если допущены ошибки , то урожай не взойдет. Вот как засеял свой огород один житель «Страны слов»: репка, редиз, тыква, тыни, маркофка, лук, кортошка, салат. Помоги собрать урожай (исправь ошибки).

Литература:

1. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991г.

2.Карпенко Н.П. Роль внимания в происхождении и коррекции дисграфии. Автореф. дис…М., 1980г.

3.Клычникова Э.И.Психологический особенности восприятия и понимания письменной речи(психология чтения)М., 1984г.

4.Ястребова А.В. коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы. М., Просв.,1994г.