Развитие письменной речи на уроках русского языка и литературы через формир. Работа №6338

Развитие письменной речи на уроках русского языка и литературы через формирование критического мышления
Ширяева Ирина Григорьевна
МБОУ Лицей №17
Березовского ГО Кемеровской области,
учитель русского языка и литературы
Подготовка к эффективной гражданской жизни в открытом обществе требует от обучающихся развития таких важных навыков, как умение выработать собственное мнение, осмыслить опыт, прийти к определенным умозаключениям, логично выстроить цепь доказательств, выразить себя ясно и уверенно через устную и письменную речь.
Применение в школьном обучении педагогической технологии Развитие критического мышления через чтение и письмо открывает такие возможности.
Целью данной статьи является исследование практического применения технологии РКМЧП на уроках русского языка и литературы для развития устной письменной речи.
Для достижения поставленной цели предполагалось решить следующие задачи:
• изучить и обобщить имеющиеся в педагогической литературе исследования по данной проблеме;
• рассмотреть практическое применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы;
• показать возможность применения данной технологии при работе с информацией любого вида и создание письменных работ.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Таким образом, критическое мышление – это:
• способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода;
• способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения;
• способность к самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трёх стадий:
Стадия вызова. Цель ее – индивидуальная формулировка каждым учащимся познавательных целей относительно конкретной темы;
Стадия осмысления, цель которой – аналитическое чтение текста, получение новой информации;
Стадия рефлексии. Цель – присвоение полученной информации, индивидуальное определение степени достижения целей, постановка дальнейших целей.
Организация урока. Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
Различается шесть типов урока:
• работа с информационным текстом;
• работа с художественным текстом;
• взаимообучение;
• дискуссия;
• письмо;
• урок-исследование.
Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Каждая стадия урока имеет свои цели и задачи, а также набор характерных стратегий и приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретённых знаний. Основные стратегии: инсерт (при чтении текста учащимися используются приемы маркировки: V - уже знал; + - новое; - - думал иначе; ? - есть вопросы); чтение с остановками (чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Основной вопрос: Что будет дальше и почему?); зигзаг (изучение и систематизация большого по объему материала; текст предварительно разбивается на смысловые отрывки для взаимообучения); РАФТ, где Р – роль, А – аудитория, Ф – форма, Т – тема (используется при написании сочинений-этюдов, эссе, обучении выразительному чтению: описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи еще и в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается)
Основные методы и приемы: составление кластера, мозговой штурм, толстые и тонкие вопросы, перекрестная дискуссия, работа в группах, составление сравнительной таблицы, сочинение синквейна и другие.
Рассмотрим использование данной технологии на конкретных уроках.
Урок работы с информационным текстом.
Урок литературы в 9 классе Образ Русской земли в Слове о полку Игореве.
На стадии вызова составляем кластер:
- Из чего складывается образ Русской земли в Слове…?
- Описания природы (пейзаж, птицы, звери, города, села, солнце, ветер, дождь, реки, море).
- Рассказ о людях Древней Руси (народ, князья, воины, женщины).
- Описания исторических событий (подвиги Святослава и др.)
На стадии осмысления ученики делятся на три группы и читают фрагмент статьи Д.С.Лихачева Золотое слово русской литературы. Группы составляют свой кластер по теме и иллюстрируют его фрагментами поэмы, а также записывают средства создания образа. На стадии рефлексии – возвращение к кластеру, обобщение полученной информации.
Урок работы с художественным текстом.
В качестве примера автор предлагает урок изучения главы Ябеда из повести Н.Г.Гарина-Михайловского Детство Темы (литература, 6 класс).
Работа с текстом проводится по стратегии чтение с остановками, которую использую при изучении небольших по объему тестов, а также на уроках внеклассного чтения.
Стадия вызова: подбираем ассоциации к слову ябеда или синонимы. Вопрос: почему все эти слова звучат как оскорбление?
На стадии осмысления читаем текст порциями. Суть приема состоит в том, что каждый раз в момент остановок учащиеся выдвигают свои версии развития сюжета, т.е. выступают в своем роде соавторами писателя. Однако, познакомившись со следующим фрагментом текста, те учащиеся, версии которых не совпали с авторской, должны спокойно отказаться от своей точки зрения. Непременное условие – найти оптимальный момент в тексте для остановки.
На стадии рефлексии проводится синквейн на одну из тем (Тёма, Иванов, Вахнов, Мать, ябеда, предательство и др.) или используется прием Мой эпиграф. Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк:
1. В первой строке задается тема одним словом (обычно - существительным).
2. Во второй строке двумя-тремя словами дается характеристика темы (это могут быть не только прилагательные, так как в русском языке в функции определения выступают различные части речи).
3. В третьей строке дается динамичная характеристика темы (как правило, эта строка насыщена глаголами).
4. Четвертая строка должна выразить отношение автора к теме.
5. В пятой строке автор одним словом дает синоним (возможно, контекстуальный) исходного слова, который существенно расширяет представление о теме или предмете синквейна.
Урок-исследование.
Урок русского языка в 8 классе Составные сказуемые.
Стадия вызова: парная мозговая атака. Учащиеся (по парам) составляют список того, что они знают или думают, что знают, по теме. Они знают уже многое о сказуемом, как главном члене предложения, из курса 5 класса.
На стадии осмысления заполняется таблица ЗХУ (знаю – хочу узнать – узнал) – первые две колонки. В колонку Знаю вносят сведения, известные по этой теме (результат обсуждения в паре). В колонку Хочу узнать предлагается внести спорные идеи и вопросы (составные сказуемые – значит, состоят из нескольких слов, каких, какой части речи и т.п.).
Затем учащиеся читают новый текст (заранее распечатан), после чтения им предлагается заполнить колонку Узнал(а), располагая ответы напротив вопросов, находящихся в колонке Хочу узнать.
Стадия рефлексии – составление кластера, дальнейшее целеполагание.
Урок-дискуссия.
Урок литературы в 10 классе Илья Ильич Обломов – главный герой романа И.А.Гончарова. В названии уроков при работе по технологии РКМЧП автор старается не давать никаких оценок, чтобы дети сами могли определить свое отношение к герою, событию или явлению. А вот уже на стадии рефлексии можно предложить детям дать название нашему уроку и объяснить, почему они выбрали именно такое название.
На данном уроке использовались приемы: толстые и тонкие вопросы и перекрестная дискуссия.
Тонкие – это вопросы, требующие простого, односложного ответа (Например: Кто автор романа Обломов?). Толстые - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Как правило, это проблемные вопросы.
Перекрестная дискуссия - это разговор с самим собой.
Схема для перекрестной дискуссии:
Аргументы за (да)
Аргументы против (нет)
1.
2.
1.
2.
Задание 1(вызов). Составить по 1-2 толстых вопроса (индивидуальная работа), познакомить с ними группу, обсудить значимость для разговора на уроке, выбрать наиболее актуальный, озвучить выбранный для класса.
Итог: выбирается один вопрос для всего класса. („Что имеет в виду Обломов, утверждая: Наше имя – легион?“ или „Золотое сердце или русская лень?“)
Задание 2 (осмысление). Провести перекрестную дискуссию (индивидуальная работа по вопросу Действительно ли Обломовых – легион?), обменяться идеями, обобщив аргументы, сделать вывод.
Итог: полемика в группе по теме перекрестной дискуссии.
Задание 3 (рефлексия). Написать эссе по теме перекрестной дискуссии.
Важным результатом работы по данной технологии можно считать то, что многие учащиеся стали более организованными, общительными, активными в процессе получения знаний, внимательными к чужому мнению, обогатилась устная и письменная речь, она приобрела новые качества: правильность – соответствие нормам литературного языка, точность – умение четко и ясно выражать свои мысли, логичность – умение владеть логикой рассуждения, уместность – соответствие высказывания конкретной ситуации, а также богатство речи, обогащение словарного запаса и разнообразие языковых средств.
Литература:
Васюта И., Махотина А. Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы [Текст]// Литература, 2005, № 3.
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания [Текст] - Том 1 / Сост. Генике, Е.А., Трифонова, Е.А. // Под общ. ред. Л.И.Семиной. - М.: Изд-во Бонфи, 2002. - 239 с.
Образ Русской земли
в Слове о полку Игореве
Природа
Люди
История