"Формирование познавательных учебных действий на уроках литературы". Работа №6383

Яцкина Е.А., учитель русского языка и литературы МОУ Бутырская ООШ Валуйского района Белгородской области
Мастер-класс
Формирование познавательных учебных действий при организации исследовательской деятельности обучающихся посредством использования технологии критического мышления на уроках литературы
Цель мастер-класса: формирование познавательных универсальных учебных действий в учебном процессе с использованием технологии развития критического мышления.
Задачи:
активизировать творческий потенциал обучающихся посредством применения элементов технологии критического мышления на уроках литературы.
создать условия для организации исследовательской работы с художественным текстом.
содействовать пониманию обучающимися русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов литературных произведений.
Презентация педагогического опыта.
Сегодня одним из самых актуальных вопросов в системе образования является вопрос внедрения новых ФГОС. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования, цель которого - развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.
Классическая система образования имеет традиционный взгляд: Основная задача школы - дать хорошие прочные знания. А в соответствии с новыми Стандартами основной педагогической задачей становится - организация деятельности учеников: развитие способности к самоорганизации в решении учебных задач, прогресс в личностном развитии, умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий.
Формирование универсальных учебных действий предполагает развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий. Среди четырёх типов УУД мы остановимся на познавательных универсальных действиях, основу которых составляют проектная и исследовательская деятельность как один из ведущих путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности.
Относящиеся к познавательным общеучебные универсальные действия, предполагающие самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от различных жанров, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера и логические учебные действия, такие как анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений формируются при использовании технологии развития критического мышления. Основными позициями, сближающими УУД и ТРКМ, можно считать процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработку решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть [I; 5]
Разработчиками технологии считаются Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Также в основе технологии лежат труды Л.С. Выготского, Д. Дьюи, Ж. Пиаже
Таким образом, обращение к технологии развития критического мышления и сопутствующее ей применение средств ИКТ на уроках литературы привело к следующим результатам: во-первых, повысилась познавательная мотивация учащихся, во-вторых, вырос уровень проведения внеклассных мероприятий, ученики приобрели опыт участия в школьных и районных конкурсах, успехи отдельных учащихся стимулируют познавательную активность других учеников.
Представление системы методической работы мастером.
В сегодняшнем обществе, где каждому гражданину часто приходится принимать важные решения, особое значение имеет умение критически мыслить. В ментальности русскоязычного человека понятие критическое мышление связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: Он мыслит слишком критично, то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но (что принципиально важно для образовательной технологии развития критического мышления) со стороны ученика. Следовательно, формы и методы работы, используемые в ТРКМ способствуют решению задач, поставленных перед учителем ФГОС нового поколения.
Теоретической базой или основами развития критического мышления является наличие трех стадий (основных фаз) в процессе работы с информацией:
стадия вызова (пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме, самостоятельное определение учащимися направления в изучаемой теме, актуализация знаний и опыта учащихся по изучаемой теме);
стадия осмысления (организация активного восприятия текста – слушатели активно читают или слушают, преследуя те цели, которые они перед собой поставили; цель данной стадии – поддержать интерес и активность, созданные на стадии вызова; осуществить контакт с новой информацией и поддержать усилия учеников по отслеживанию собственного понимания);
стадия рефлексии (самостоятельная оценочная систематизация изученного материала, расширение сферы своих знаний, выражение новых идей и информации собственными словами, выстраивание новых представлений, расширение своего выразительного словаря).
Имитационная игра
Цель: проследить становление характера Петруши Гринёва на материале 1,2 гл. романа А.С.Пушкина Капитанская дочка.
Задание: в ходе исследовательской работы выяснить, какие личностные качества Петруши Гринёва проявились в этом эпизоде.
Участники делятся на три группы, каждая группа получает своё задание.
I группа
1. Вызов. Актуализация знаний по теме.
- Каким предстаёт Петруша Гринёв в 1 главе романа?
/Самые разные влияния пришлось испытать Петруше в детские и отроческие годы. В отце уживались высокие представления о долге и чести дворянина, презрение к карьеристам и светским молодым повесам, искреннее радушие, которое смягчало людей старого века и замашки крепостника.
Мягкая, но безвольная мать; честный, преданный, но недалёкий Савельич; добрый, но беспутный мосье Бопре; дворовые мальчишки – вот окружение Петруши в детские годы. Поэтому неудивительно, что познания по окончании курса домашнего воспитания ограничивались умением судить о свойствах борзого кобеля, кое-как читать по-французски и драться на шпагах, а в нравственных понятиях царила самая настоящая путаница. Верхом благополучия человеческого он почитал службу в гвардии, а величайшим счастьем – весёлую жизнь в Петербурге./
2. Осмысление содержания.
Расскажите о том, как отблагодарил Гринёв вожатого за спасение. Подтвердите ответ примерами из текста.
3. Рефлексия.
- Какие личностные качества Петруши Гринёва проявились в этом эпизоде?
Вывод оформите в виде синквейна.
II группа
1.Вызов. Актуализация знаний по теме.
- Кто наносит первый удар по иллюзиям Петруши Гринёва?
/С момента отъезда из родного дома начинается второй этап в формировании характера Гринёва. Самостоятельная жизнь Гринёва – это путь утраты многих иллюзий, предрассудков, а вместе с тем – обогащение его внутреннего мира. Первый удар иллюзиям наносит отец, так как решает отправить сына в армию. /
2. Осмысление содержания.
Охарактеризуйте отношение Савельича к вожатому. Подтвердите ответ примерами из текста.
/ Он его пропьёт, собака, в первом кабаке..., Бога ты не боишься, разбойник!, Ты видишь, что дитя не смыслит, а ты его рад обобрать..., И добро бы кому, а то пьянице оголелому).
3. Рефлексия.
- Какие личностные качества Петруши Гринёва проявились в этом эпизоде?
Вывод оформите в виде синквейна.
III группа
1.Вызов. Актуализация знаний по теме.
- Какую роль в становлении характера Гринёва сыграла встреча с Зуриным?
/Второй удар по иллюзиям молодого Гринёва наносит встреча с Зуриным, т. к. мечта о весёлой, беззаботной жизни быстро исчезает после встречи с Зуриным, сменяясь глубоким раскаянием и стыдом. /
2. Осмысление содержания.
Расскажите о том, как отреагировал вожатый на барский подарок.
Подтвердите ответ примерами из текста.
/ Его благородие мне жалует шубу с своего плеча... Он кое-как умудрился и надел тулуп, распоров по швам. Бродяга был чрезвычайно доволен моим подарком. Он провёл меня до кибитки и сказал с низким поклоном: Спасибо ваше благородие! Награди вас Господь за вашу добродетель. Век не забуду ваших милостей.
Почему такие тёплые слова говорит вожатый за неподходящий ему тулуп?
/Тут не в тулупе дело. Тут впервые промелькнуло между Гринёым и беглым казаком нечто иное. Автор показывает два отношения к человеку: для одного - собака, пьяница оголелый, для другого - брат. Две правды: одна тычет пальцем в греховную наготу другого, другая, всё видя, как бы говорит: но ведь и он человек... Тут больше, тут жалость, милосердие и уважение к человеку. А человеку холодно.../
3. Рефлексия.
- Какие личностные качества Петруши Гринёва проявились в этом эпизоде?
Вывод оформите в виде синквейна.
/Милосердие, сострадание, любовь к ближнему...
Встреча с вожатым даёт толчок к пробуждению в душе Гринёва того хорошего, светлого, что вынес он из родительского дома./
Моделирование.
-Уважаемые коллеги, сейчас вам предстоит подготовить модель работы с художественным текстом с применением элементов технологии критического мышления.
Задание:
Какие личностные качества героев романа Капитанская дочка проявились в указанных эпизодах?
I группа
Швабрин. Эпизод из главы IV Поединок.
II группа
Маша Миронова. Эпизод из главы V Любовь.
III группа
Савельич. Эпизод из главы VII Приступ.
Рефлексия
Синквейны, составленные участниками мастер-класса будут являться логическим завершением нашей работы.
Использованная литература:
Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – С. 33 – 34.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [А.Г. Асмалов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.