Развивающее обучение в классе фортепиано ДШИ. Работа №6407

Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования Детская школа искусств
Реферат
на тему: Развивающее обучение в классе фортепиано ДШИ
Выполнила: преподаватель по классу фортепиано
Немчинова Людмила Петровна
г. Лабытнанги, 2018г.
Содержание.
Введение………………………………………………………………………… 3
1. Развивающее обучение как процесс интеллектуального развития ученика …………………………………………………………………………. 5
1.1. Развивающее обучение: понятие, сущность и структура ………….. 5
1.2. Принципы развивающего обучения …………………………………. 6
2. Методы развивающего обучения ………………………………………... 6
2.1. Методы активизации логического мышления ………………………. 6
2.2. Методы практического освоения музыкальной информации ……… 7
2.3. Методы развития творческих способностей ………………………… 10
Заключение ……………………………………………………………………. 11
Литература
Введение.
Тема организации развивающего обучения в классе фортепиано детской музыкальной школы остается актуальной уже в течение многих десятилетий, причем в последние 25 лет эти вопросы стали обсуждаться особенно интенсивно. В этот период музыкальная педагогика пришла к выводу, что сложившиеся в середине ХХ века традиционные, направленные в основном на исполнительское обучение методы занятий в классе фортепиано, не могут быть использованы для всех детей, пришедших в музыкальную школу. Сегодня в класс фортепиано приходят дети самого различного уровня одарённости и подготовки. Многие из учеников не имеют к моменту поступления в школу необходимого уровня развития музыкальных способностей и умения учиться. Этот факт отражает одну из основных тенденций музыкальной педагогики ХХ века, о которой пишет Л. Баренбойм - Музыкальное воспитание – всем детям!. Аналогичную мысль высказал
Г. Нейгауз: Я убежден, что диалектически продуманная методика и школа должны охватывать все степени одаренности – от музыкально дефективного (ибо и такой должен учиться музыке, музыка – орудие культуры наравне с другими) до стихийно гениального. Ребенок приходит в музыкальную школу, и педагогу приходится обучать его независимо от уровня музыкальных данных. Задачи общего музыкального воспитания поставили перед педагогами необходимость изменения методов музыкального обучения. Как правило, почти каждый ребенок при поступлении в музыкальную школу имеет достаточно ясную мотивацию для учебы. Ему нравится музыка, и он хочет научиться играть. В процессе обучения он должен получить средства для реализации цели – освоить необходимые навыки и знания. Однако, учеба оказывается достаточно трудным и не очень приятным занятием, поэтому интерес к музыке постепенно исчезает.
Сегодня основными задачами детского музыкального образования являются развитие музыкальности и музыкального мышления ребенка; превращение обучения в увлечение; обеспечение активного участия ученика в учебной деятельности; повышение личного интереса к музыкальным занятиям; организация условий, при которых проявлялись бы самостоятельность
и творческая инициатива учащегося.
Традиционное обучение игре на инструменте, к сожалению, не создает полноценных условий для решения этих задач. Поэтому тема организации развивающего обучения в классе фортепиано детской музыкальной школы является достаточно актуальной на сегодняшний день.
Цель данной работы - рассмотреть развивающее образование как процесс интеллектуального развития ученика.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- раскрыть понятие, сущность и структуру развивающего образования;
- ознакомиться с принципами и методами развивающего образования.
1.Развивающее обучение как процесс интеллектуального развития ученика.
1.1.Развивающее обучение: понятие, сущность и структура.
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленная на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося
в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.
Сущность развивающего обучения - в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ученика, а не на программные требования. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у ученика потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. Знания, навыки и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит его развитие. Цель развивающего образования - разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
1.2. Принципы развивающего обучения.
Основные дидактические принципы развивающего обучения по Г.М. Цыпину - увеличение объема используемого в учебно-педагогической работе
материала;
- ускорение темпов прохождения учебно-педагогического материала;
- увеличение меры теоретической емкости знаний;
- развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся.
1. Ускорение темпов прохождения учебного материала связано с отказом от непомерно длительных сроков работы над музыкальными произведениями, установкой на овладение необходимыми исполнительскими умениями и навыками в сжатые отрезки времени.
2. Основная цель его состоит в постепенном и последовательном самоустранении педагога, замене прямого, непосредственного руководства опосредованным и косвенным. Для этого педагог должен учить своих питомцев находить в общении с ним лишь отправные точки для собственных исканий (К.Н. Игумнов), постоянно увеличивать долю их участия в работе, стимулировать их собственную инициативу.
Конец формы
2. Методы развивающего обучения
Методы активизации логического мышления.
Методы практического освоения музыкальной информации.
Методы развития творческих способностей.
2.1. Методы активизации логического мышления.
Цель работы - достичь наиболее ясного осознания получаемой словесной и звуковой информации.
Метод наводящих вопросов.
Цель вопроса - натолкнуть ученика на размышление, необходимое для ответа. Вопросы могут быть самые различные в зависимости от задания.
Метод сравнения и обобщения.
На легких примерах учимся сравнивать речь с музыкой, говорить о фразировке и осмысленной интонации. Например:
В речи
В музыке
Звук
Музыкальный звук
Слово
Мотив
Предложение
Музыкальная фраза
На уроке я играю пьесы различные по характеру, а ученик сравнивает и обобщает услышанное. Прибегнув к этому методу, мы с учеником закрепляем теоретические сведения и слуховые впечатления.
Ученик должен получить простое, желательно образное, но точное определение всех необходимых понятий в музыке, например, лада, динамики, темпа, ритма, метра и так далее. Ритмические формулы мы подкрепляем движениями – прохлопываем, проговариваем, шагаем, рисуем ритмические рисунки в тетради.
2.2. Методы практического освоения музыкальной информации.
Эта группа методов основана на применении полученных знаний на практике, что предполагает оперирование как теоретическим, так и звуковым материалом. Особое место в этом разделе развивающего обучения занимает работа по активизации слухового восприятия и представлений. Содержанием учебной деятельности ребенка становится практическая деятельность, когда ученик должен производить различные действия с ритмическим, звуковым или теоретическим материалом.
Ритмические карточки.
Обучение с помощью ритмических карточек может проходить в различных формах. Желательно, чтобы эта работа шла параллельно с двигательно-ритмическим воспитанием, поскольку ритмическое чувство имеет моторную природу.
Освоение нотной грамоты.
Для освоения нотной записи нужно запоминать отдельные опорные ноты, от которых начинается игра. Например, для запоминания нот на басовом ключе сначала учим ноты на линейках.
В пособии Е.Королевой о нотах в басовом ключе есть следующее стихотворение:
На линеечках живут
Соль, си, ре, фа, ля
Низким голосом поют
Соль, си, ре, фа, ля
Как на лесенке сидят
Соль, си, ре, фа, ля
Имена свои твердят
Соль, си, ре, фа, ля
Освоить аппликатуру помогает игра под диктовку номеров пальцев.
Решение задач, ребусов и загадок.
Этот метод, непосредственно связанный с игрой, имеет большое развивающее значение и помогает проверить качество и прочность знаний.
Дети любят загадки, в которых нота является одним из слогов слова, поэтому эту форму игры я широко использую в начальном периоде обучения. В нашем нотном зоопарке птицы обитают,
Только тот кто ноты знает, их названья угадают.
Тете РЕ в,
СИ РЕ нь,
Фла МИ нго,
СИ ница
Практическая деятельность за фортепиано. Организация игрового аппарата
Формирование игровых ощущений необходимо для развития пианистических навыков, организующих работу пальцев и руки. В своей работе я пользуюсь различными подготовительными упражнениями и гимнастикой для начинающих музыкантов. Используя фортепианно– технические упражнения в занимательной форме для осознания каждого пальчика я предлагаю детям проговорить – простучать.
11 22 11 33 Фокус-покус, трали-вали,
11 44 11 55 Едет мышь на самосвале,
11 22 11 3 Ты чего же это, мышь,
11 44 11 5 Сверху вниз на нас глядишь?
Всеми пальцами Кыш, кыш, кыш!!!
Игре на черных клавишах отводится достаточно много времени, т.к. на них отрабатывается точное прикосновения к клавише.
Обучение подбиранию мелодии и аккомпанемента.
Развитие слуха связано с индивидуальными особенностями способностей ученика и часто занимает длительное время, но регулярная работа по подбиранию мелодий и аккомпанемента может быть средством развития слуха и моторики. Одной из главных задач при обучении навыкам игры по слуху является формирование внутреннего слуха. Я.Достал советовал Не начинать игру по нотам прежде, чем музыкальные представления ученика будут развиты, хотя бы до такой степени , при которой он может нажатием клавиши ощущать как внешнее выражение своего музыкального представления.
Процесс развития навыка игры по слуху можно разделить на три этапа.
Первый этап заключается в освоении клавиатуры без нот.
Вторым этапом формирования навыка подбора по слуху может быть транспонирование мелодии, басов и целостной фактуры.
На третьем этапе обучения ученик должен уметь действительно подбирать мелодию и сопровождение по слуху.
2.3. Методы развития творческих способностей.
Нужно научить ребенка из слова, ритма и движения создавать элементарную музыку. Все занятия по подбору приближаются к сочинению, что придает этой работе творческий характер. Наиболее интересное и сложное задание – это сочинение музыки, создание собственной песенки на стихи. Сначала мы выразительно читаем стихи, ищем ритм, записываем ритмический рисунок, оформляем его. Затем ритмический рисунок озвучиваем на двух или трех звуках, сочиняем мелодию. Могут быть несколько вариантов, из которых выбирается самый удачный. Цель педагога при такой работе заключается в ненавязчивом подсказывании лучшего варианта из предложенных учеником. Педагог ведет детей к собственным находкам, подсказывает, но создает впечатление, будто ребенок проявил полную самостоятельность.
Заключение.
Образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим.
Завершая изложение некоторых методов развивающего обучения на уроках фортепиано, хочется ещё раз обратить внимание на изменившиеся условия деятельности педагога-пианиста в системе детского музыкального образования. Сегодня педагог - пианист должен осуществлять комплексное развивающее обучение: развивать слух и творческие задатки учащихся, уметь объяснять элементы теории музыки, интересно проводить уроки. Именно поэтому весьма актуальной задачей становится изучение разнообразных методов развивающего обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учеников. Достаточно интересно высказывание Г.Шатковского Обращение к детскому творчеству как к средству и методу воспитания едва ли не самая главная потребность музыкальной педагогики нашего времени, потребность, которую выдвинула сама жизнь.
В процессе обучения ученику навязываются определённые культурные ценности; процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение конфликтует с истинными интересами ученика.Общей характеристике форм обучения и более подробному рассмотрению наиболее привлекательного и бесконфликтного (по форме передачи знаний и с точки зрения автора) вида обучения - развивающего обучения - и был посвящен данный реферат.
Список использованной литературы
1.Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. Учеб. пособие. М.: Советский композитор, 1990. - 103 с.
2. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. –Л.: Советский композитор, 1973. – 272 с.
3. Савшинский С.И. Пианист и его работа. – М.: Классика – XXI, 2002. – 244 с.
4. Сборник статей и воспоминаний. М.Н. Баринова – ученица великих.– СПб.: Папирус, 2002. – 160 с.
5. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология, и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с. (Серия Энциклопедия образовательных технологий).
6. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.
7. Цыпин Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. – М.: МГПИ, 1975. - 107 с.
8. Юдовина-Гальперина Т.Б. За роялем без слез или я - детский педагог. – СПб.: Союз художников, 2002. – 240с.
9. Т.Смирнова Учебное пособие Allegro методические рекомендации М.2001.
10. Г.Шатковский . Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования, методическая разработка М.1986.
11. Я. Достал Ребенок за роялем М.: Музыка 1981.
HYPER13PAGE HYPER15
2