ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Работа №64170

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация

Статья посвящена актуальной проблеме реализации и совершенствования идей ФГОС среди 1-4 классов.

Ключевые слова: проектная деятельность, системно-деятельностный подход, современный педагог

Внеурочная деятельность – это увлекательный процесс изучения английского языка. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что основной целью являются не предметные, а личностные и метапредметные результаты. Иначе, с позиции системно-деятельностного подхода, определяются роли учителя и ученика. Модернизируется содержание образования – усиливается его практическая направленность, компетентностная составляющая, появляется содержание внеурочной деятельности. Приоритетными становятся деятельностные формы и методы работы с учеником.

Новые стандарты начального общего образования обеспечивают благоприятную адаптацию ребенка в школе при переходе на ступень основного общего образования; оптимизируют учебную нагрузку обучающихся; улучшают условия для развития ребенка; учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность также предполагает прикладной характер образовательного процесса, т. е. по окончанию таких занятий, учащийся получает некий готовый продукт. В случае изучения английского языка, это, конечно же, проектная деятельность. Работа над проектами представляет собой целый спектр разнообразных форм. Хотя, безусловно, внеурочная работа с учениками начальной школы по изучению английского языка имеет ряд осложняющих факторов, таких как слишком низкий уровень владения иностранным языком и низкий (по сравнению с учениками старшей школы) уровень социализации, что сильно ограничивает методические возможности учителя, особенно в условиях работы над навыком «говорение». Нельзя не упомянуть и потребность в частой смене характера деятельности учащихся, быструю их утомляемость, невозможность закрепления материала при помощи домашнего задания и др.

Начнем с самого первичного этапа изучения английского языка, когда ученики 1–2 классов средней школы, имеют уже различный уровень подготовки и различные психофизиологические характеристики. Конечно же, преобладающей деятельностью во время уроков иностранного языка будет слушание и чтение. Таким образом, работа с учениками 1–2 классов будет выстроена с помощью тщательного руководства педагога английского языка и основой их деятельности будет творческая активность учащихся, создание ими изделий в результате диктантов или аудирований (темы «геометрические фигуры», «мой дом», «части тела человека» и др.). И здесь речь идет как раз о традиционных формах проектной деятельности таких как, раскрашивание картинок, вырезание фигур и т. д.

Однако, если традиционной остается форма, принципиально меняется содержание. В условиях внеурочной работы, проект может носить такое важное качество как спонтанность, что, безусловно, способствует очень эффективному освоению навыков говорения. И основное внимание уделяется не работе с проектом, а его защита, когда ученик, используя опорные конструкции, формулирует самостоятельно свои мысли. Здесь основным мотивом является не только создание языковой ситуации, когда ученик понимает практическую значимость своей работы, но и формирование навыков самопрезентации. Первичный этап изучения языка, безусловно, является ключевым моментом для достижения необходимого уровня результата, позволяющего успешно выполнять коммуникативные задачи.

Второй и третий годы изучения английского языка уже могут быть гораздо более изобретательны в подборке проектных методик. Использование всех четырех составляющих речевой деятельности, конечно же, неравномерно, но в целом происходит принципиальное усложнение характера деятельности учащихся. Творческое начало всегда остается важным составляющим любого проекта, однако здесь наблюдается переход к инициативно-созидательной основе и, конечно же, происходит усложнение речевых оборотов и проектных ситуаций. Например, написание стихотворного текста с использованием новейших словарей рифм, проекты, посвященные стандартным темам («я», «моя семья», «моя школа» и др.) усложняются путем заранее оговоренных временных рамок при полном отсутствии опорных сигналов, работа с элементарным программным обеспечением на английском языке, программами записи голоса, логическая расстановка отдельных видеофрагментов и др. Конечно же, на учителя английского языка в таком случае ложится огромная ответственность. Она заключается в грамотной подаче лексического, фонетического, грамматического и т. д. материала, создания на уроке атмосферы доброжелательности и организации дисциплинированной деятельности учащихся, и главной целью таких мер, конечно же, является плавное и безболезненное освоение учениками новых для них языковых форм, целостность их знания, а также любви к их предмету и образовательной деятельности в целом.

Проект как форма внеурочной деятельности в начальной школе способствует изучению английского языка на более высоком уровне, как с содержательной, так и с качественной точки зрения, в полной мере позволяет реализовать принципы метапредметности в образовании. Применение такого личностно-ориентированного обучения обеспечивает максимальную эффективность внеурочной деятельности, формирует у учеников особые образовательные потребности. Федеральные образовательные стандарты обращают особое внимание на эффективное взаимодействие урочной и внеурочной деятельности учеников, когда в условиях слаженной и последовательной работы учителей и самих учеников результатом становится конкурентно способная личность.

Компьютер, мультимедиа выполняют важную роль в процессе обучения иностранному языку и являются средством поиска и самостоятельного добывания знаний, информации (в проектной и прочей познавательной деятельности), а также иллюстративным средством для представления в наглядной форме материала.

На занятиях внеурочной деятельности каждый школьник может проявить свои способности и самостоятельно оценить себя, то есть, провести рефлексию. Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, то есть, определенной системы проверки эффективности его функционирования. Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль).

  Подводя итог, можно сделать вывод о том, что формирование языковой личности является основной задачей обучения языку в школе, создание единой системы учебной и внеурочной деятельности по английскому языку способствует достижению результатов освоения программы начального и среднего общего образования на трёх уровнях — личностном, метапредметном и предметном.

Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, что позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения английскому языку. Таким образом, внеурочная деятельность по английскому языку   оказывает положительное психологическое воздействие на взаимоотношения учителя и учащихся, создает атмосферу сотрудничества и творчества, способствует достижению общих целей, а также создаёт ситуацию успеха, в которой каждый обучающийся может попробовать себя в различных социальных ролях, научиться работать в команде, становится участником диалога культур, что помогает достигнуть  определённых результатов, значимых для него лично и для всех, кто работает вместе с ним, поможет сформировать социальные компетентности обучающихся, подготовиться к дальнейшей жизни с успешной адаптацией выпускников в новом мире компьютерных и других современных технологий. А начинать эту работу надо именно со школы, используя возможности организации внеурочной деятельности в рамках введения ФГОС.

ЛИТЕРАТУРА

Бочарова

Л.Н.

Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения//Иностр. языки в школе. - 1996. - № 3.

Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М.:  Педагогика,  1975.

Соловова Е.Н. Методика  обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2002

Маслыко

Е.А.,

Бабинская

П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. «Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Мн., 1999г.

Филатова М.Н.

Внеурочная деятельность учащихся как средство достижения личностных и метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС

.

М.:

Молодой ученый. — 2015.— с. 430-434.