Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 16 "Ручеек" города Невинномысска. Работа №64261

«Взаимодействие участников образовательного процесса для предупреждения речевых нарушений у детей дошкольного возраста»

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы.

Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребенка:

Речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;

Организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития;

Обогащение содержания самой деятельности детей;

Систематическое развитие предпосылок речевого развития;

Развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

Взаимодействие участников может быть представлена следующим образом:

Воспитатель:

замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей;

создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы;

формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную, мелкую и артикуляционную моторику;

обогащает содержание детской речи;

Учитель-логопед:

диагностирует уровень развития речи воспитанников;

дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения;

осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.

Педагог-психолог проводит тренинги уверенного поведения, релаксацию, психологическую гимнастику, что учит детей управлять своим настроением, мимикой. Эффективно применение в работе с детьми кинезиологических упражнений, которые способствуют развитию межполушарных связей, мыслительных и речевых центров головного мозга.

Музыкальный руководитель так же уделяет внимание развитию фонематического слуха и правильного произношения в процессе разучивания песен, музыкально-дидактических игр. Во время упражнений, распеваний предлагает пропеть тот или иной звук с разной интонацией, силой, на разной высоте, пропеть чистоговорку. Отдельно проговариваются и пропеваются труднопроизносимые слова в песнях.

Инструктор по физической культуре в процессе взаимодействия с воспитанниками вырабатывает у них контроль за дыханием-спокойным или ускоренным, оречевляет все свои действия, проводит логоритмические упражнения.

Родители оказывают решающее воздействие на дошкольника. Опора на семью, серьезный настрой родителей на проведение в домашних условиях необходимых мероприятий коррекционной направленности делает работу логопеда наиболее эффективной. Для работы с родителями используются следующие методы: анкетирование, индивидуальные консультации, проведение практикумов, проведение открытых логопедических занятий, организация для родителей информационных стендов.

Как показывает практика, тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса является важнейшим условием успешного осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими речевые нарушения.