Проектный метод в деятельности старших дошкольников. Работа №6500

Проектный метод в деятельности старших дошкольников
Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования. В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения.
Проект- это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это- метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это- звено в системе воспитания, в цепи развивающей личность программы.
В своей работе педагоги МБДОУ Детский сад №16 Рябинушка города Шумерля Чувашской Республики активно используют исследовательские, проектные методы обучения. В нашем арсенале их немного, но ведущее место занимает исследовательская деятельность воспитанников. Главной идеей исследования в образовании является то, что оно направлено на развитие личности воспитанников и на получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Учить исследованию надо уже в детском саду, именно на этом этапе образовательная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных способностей личности ребенка, инициирует детей к познанию мира, себя и себя в этом мире.
Основные принципы нашей работы –доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность.
Цель: создание условий для успешного освоения детьми основ исследовательской деятельности.
Задачи: обучить ребят специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований, формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска.
Для того, чтобы преодолеть барьер неуверенности перед проведением собственного самостоятельного исследования, педагогами проводятся занятия в самых разнообразных формах: игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, коллективные исследования. Это помогает снять напряжение у детей и ближе подвести их к научному исследованию. Главное для – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в делах своего ребёнка.
Работа строится по следующему алгоритму:
1.Беседа с детьми. В непринужденной обстановке ребятам объясняется, что такое исследование, из каких этапов оно строится. Каждый ребенок пытается ответить на вопросы: - Какие проблемы меня волнуют, на какой вопрос мне давно хочется найти ответ?-Чему я посвящаю свое свободное время?- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Для того, чтобы первые шаги в исследовательской работе были не такими трудными, на первых занятиях мы уделяем большое внимание развитию творческого мышления. Специфическая природа творческого мышления определяет нетрадиционный характер проблемных заданий. Они могут быть такими:
-Задание Употребление предметов. Предлагается ребятам дать всевозможные способы употребления следующих предметов: 1) пустые стеклянные бутылки, 2) древесные опилки,3) полиэтиленовые пакеты и др. Через 2 минуты выслушиваются все способы применения данных предметов. Учитывается количество вариантов и оригинальность.
- Задание на умение пользоваться ассоциациями. Ребятам предлагаются называть слова, сходные по значению с данным словом. Например, тяжелый: суровый, трудный, веский, увесистый и др.
2. Постановка проблемы и выбор темы.
Формулировка темы и выдвижение гипотезы – такие этапы исследования, которые максимально направлены на развитие творческого мышления, и здесь наша роль сводится к тому, чтобы помочь детям увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Выдвинуть гипотезу помогает использование следующих слов: предположим, допустим, возможно, что, если…
3.Составление плана работы.
Для нас очень важно, чтобы ребята самостоятельно научились планировать ход своего исследования. Здесь помощь заключается в том, что мы знакомим ребят с различными методами исследования: наблюдением, анкетированием, экспериментом, моделированием и другими. На этом очень важном этапе мы формируем и развиваем у ребят следующие компетенции:
-Умение работать с различными литературными источниками;
-Умение критически осмысливать материал, представленный в книге, т.е. умение самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы;
-Умение чётко и ясно излагать свои мысли;
-Умение работать с реальными объектами как источниками информации;
-Умение работать в команде;
-Умение сравнивать, классифицировать, обобщать.
4.Защита исследовательских работ.
Конечно, не у всех ребят сразу получится правильно и грамотно представить результаты своего исследования. Здесь роль педагогов сводится к тому, чтобы, не обидев ребенка, аккуратно указать ему на ошибки, дать рекомендации, и, конечно же, похвалить – потому, что даже маленький результат в детском исследовании – это огромное достижение для самого ребенка. А иначе быть и не может – ведь он САМ, в ходе собственных изысканий нашел ответ на интересующие его вопросы!
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.