Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников. Работа №6514

Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников по изобразительному искусству
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса иодной изформ организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая вовнеурочное время дляудовлетворения потребностей учащихся всодержательном досуге, их участии всамоуправлении иобщественно полезной деятельности (Ковалько, 2007).
Внастоящее время всвязи спереходом нановые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. Модель нового образовательного стандарта педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые невсегда удаётся рассмотреть науроке, развитию удетей интереса кразличным видам деятельности, желанию активно участвовать впродуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой— обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников вопределённом аспекте, что всвоей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Педагогический процесс – это не только уроки, он продолжается и во внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время(Ковалько, 2007).
В явном виде (ФГОС НОО) внеурочная деятельность взаимосвязана с программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, хотя через планируемые результаты она связана практически со всеми разделами основной образовательной программы начального общего образования.
Д.В. Григорьев и П.В. Степанов уточнили понятие результата, рассмотрев его уровненную структуру. Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, действии для людей и на людях, которые вовсе не обязательно положительно настроены, молодой человек действительно становится деятелем, гражданином, свободным человеком.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
Таким образом, изучив особенности организации внеурочной деятельности, можно сказать что, только используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учит их рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.д.