Система работы учителей математики по подготовке обучающихся к ГИА. Работа №6547

«Система работы учителей математики по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации по математике»

Сдача первых государственных экзаменов - ответственная пора . «Экзамен» в переводе с латинского – «испытание».

В школьной реальности экзамен - это оценка конечного результата, анализ соответствия уровня развития выпускников образовательному стандарту. Он показывает, насколько выпускник обладает теми компетенциями (и не только образовательными), которые обеспечат его успешность на следующем возрастном этапе.

Экзамен по математике в 9 классе - это итог работы и ученика, и учителя на протяжении пяти лет обучения в школе, и подготовка к нему является важной составляющей учебного процесса. Мы вынуждены решать сложную педагогическую задачу: достижения всеми учениками уровня обязательных результатов обучения. В этих условиях ориентация на максимум усвоения учебного материала приводит к заметной перегрузке более слабых учащихся. Они находятся в дискомфортном положении не справляющихся с учёбой; развивается чувство собственной неполноценности. Выход из этой ситуации в осуществлении дифференцированного подхода к обучению учащихся на основе явного выделения уровня математической подготовки, обязательного для каждого ученика школы.

Следует иметь в виду, что ограничение требований к части учащихся связанное с ориентацией на обязательный минимум знаний, вовсе не означает ослабление учебной дисциплины или снижения требовательности к сильным учащимся. Скорее, выделение элементарного уровня овладения математическими умениями позволяет формировать умения применять известные способы и приёмы решения задач в усложнённых и новых ситуациях, а также поднимать уровень, соответствующий повышенным оценкам, естественным образом.

 И , несомненно, основная психологическая поддержка требуется учащимся именно на подготовительном этапе и может проводиться в различных формах: групповые и индивидуальные занятия с учащимися.
С чего начинать? В начале каждого учебного года мы проводим входные мониторинговые контрольные работы для выявления остаточных знаний учащихся.

Всех учащихся можно разделить на 3 группы:

- ГПП (группа педагогической поддержки) - учащиеся, которые должны справиться с заданиями базового уровня и получить на экзамене «3».

- ГВН (группа возрастной нормы) - учащиеся, которые должны справиться с заданиями базового уровня и более сложными заданиями т.е. применять ЗУН в измененной ситуации.

- ГПО (группа продвинутого обучения) - учащиеся, которые умеют решать задания самой высокой сложности т.е. применять ЗУН в новой ситуации. Для каждой группы учитель индивидуально ставит задачи.

Необходимо обозначить спектр проблем, с которыми сталкиваются учащиеся при подготовке к ОГЭ. Трудности при подготовке к ОГЭ: учащиеся не могут осмыслить содержание предмета; низкая учебная мотивация.

Для того чтобы увидеть уровень подготовленности выпускников к сдаче экзамена, ежегодно дважды необходимо проводить пробное малое ЕГЭ. Технология проведения пробного ЕГЭ максимально приближена к условиям проведения экзамена. 

Предложенные варианты позволяют получить достаточно полное представление о характере и уровне сложности экзаменационной работы, потренироваться в ее выполнении.

Проведение дополнительных занятий по подготовке к ГИА :

1. консультации для слабых учащихся (решение 1 части);

2. консультации для сильных ребят (решение заданий 2 части );

3. индивидуальные консультации.

Многим учащимся иногда трудно понять до конца материал темы на уроке. Тому есть много причин. Поэтому учащемуся важно иметь возможность прояснить сложные моменты. Для представления ученикам этой возможности и должны быть организованы дополнительные занятия-консультации. На консультациях часть времени отводится на ликвидацию пробелов в изучаемом материале (индивидуальная работа с учащимися), а часть времени посвящена отработке базовых навыков, необходимых для решения заданий первой части .

Дальнейшая отработка выполняется на практических занятиях при различных формах работы (фронтальной, групповой, индивидуальной). В целях оперативного контроля за усвоением алгоритма очень часто (каждый урок или через урок) провожу небольшие самостоятельные работы, цель которых – не выставление оценок, а выявление тех учащихся, которые что-то не поняли. Этим ребятам оказывается индивидуальная оперативная помощь консультантами или объясняю ещё раз, вызывая к доске. При организации работы, часть учащихся получает задания, направленные на достижение обязательных результатов обучения, причём, некоторые имеют перед собой образец выполнения задания, а другие – только алгоритм, более сильные учащиеся получают задания на продвинутом уровне. Оценивая учащихся, не надо спешить выставлять оценки в журнал, всегда надо давать возможность получить более высокую отметку и обязательно поправить "двойку”, для этого ученик должен сделать работу над ошибками самостоятельно или с помощью учителя, а затем решить аналогичное задание на уроке. 
Обучение алгоритмам даёт возможность достичь обязательного уровня обучения наиболее слабым учащимся и не может привести стандартизации мышления и подавлению творческих сил детей. 
С целью систематизации и обобщения знаний ученикам предлагают специальные тематические разноуровневые домашние задания. При этом обязательно даю рекомендации по решению заданий, сообщаю о сроках их выполнения. Свои работы учащиеся сдают (в отдельных тетрадях) на проверку учителю. Результаты анализируются, сообщаются их каждому учащемуся и его родителям, выставляя результаты на индивидуальных картах.

Тренировочные работы – очень важный элемент в подготовке учащихся. Психологическая обстановка приближена к экзаменационной, типовые задания, работа с бланками, объективность оценок – такие генеральные репетиции многому учат. Учащиеся приобретают опыт сдачи экзамена. Анализ ошибок, допущенных при выполнении тренировочной работы, позволяет определить или корректировать траекторию индивидуальной подготовки ученика.

После уроков при необходимости проводятся индивидуальные консультации. Они охватывают как сильных учащихся, с которыми рассматриваются задания повышенной сложности, так и слабоуспевающих учащихся, с которыми отрабатываются базовые знания умения и навыки. Разбираются демонстрационные варианты и задачи из открытого банка, а также тестовые задания, даются советы по организации работы над тестом, не оставляя без внимания задания, которые вызывают наибольшие трудности.

Ученики самостоятельно работают над вариантами тестов дома, после проверки происходит разбор заданий, вызвавших затруднения. С учащимися, не набравшими необходимое количество баллов, проводится индивидуальная работа для получения более высоких результатов.

Поэтому на учителя выпускных классов ложится особая ответственность: с одной стороны, необходимо организовать качественную подготовку к предстоящему экзамену, а с другой стороны, не утратить личностного, творческого, мировоззренческого смысла преподаваемого предмета.  Таким образом, результативность сдачи ОГЭ  во многом определяется тем, насколько эффектно организован процесс  подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. 

Учителя ориентируют учащихся заниматься самоподготовкой, выполнять онлайн – тесты, рекомендуют полезные сайты и дополнительную литературу.

Каждый педагог вырабатывает свою систему работы с учащимися. Но всех нас объединяет одно: результат. И это не только успешная сдача выпускниками ГИА, это прежде всего воспитание компетентной личности.