Распространение плодов и семян. Работа №6587

Технологическая карта выполнена по теме урока Распространение плодов и семян,
Автор: Жуненко Эдуард Александрович
Полное название образовательного учреждения:
МБОУ СОШ №33 г. Белгорода
Предмет: биология
Тема: Распространение плодов и семян
Класс: 6
Учебно-методическое обеспечение: И. Н. Пономарева, О.А. Корнилова, B.C. Кучменко. Биология: Растения. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы / Под ред. проф. И. Н. Пономаревой.- М.,: Вентана - Граф, 2004.
Время реализации занятия: один урок – 45 минут (начальный уровень)
Цель урока:
Выявить способы распространения плодов и семян.
Найти приспособления в строении плодов и семян к разным способам распространения.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить учащихся с особенностями процесса научного познания, ступенями исследовательской деятельности.
Развивающие: научить различать проблемы, формулировать и отбирать полезные гипотезы, интерпретировать данные, делать выводы.
Воспитательные: заинтересовать учащихся исследовательской деятельностью, поиском новых проблем, вопросов.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: урок – исследование.
Оборудование: На столах, учащихся плоды и семена разных растений. Это - одуванчика, клена, ясеня, дуба, мака, рябины, репейника, череды. (Рисунки плодов и семян). Фломастеры, бумага, проектор, интерактивная доска, ПК. Таблица Ступени исследовательской деятельности.
Технологическая карта урока биологии в 6 классе по учебнику И. Н. Пономарева
Этапы урока
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Организационный момент
Создать благоприятный психологически й настрой на работу
_________
__________
_________
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Актуализация опорных знаний и способов действий.
_________
_________
_________
Целеполагание и мотивация
Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.
Исследование – один из видов профессиональной деятельности человека. Ученый и рабочий, преподаватель вуза и учитель – человек любой профессии при грамотном подходе к делу использует элементы исследовательской работы.
Одна из задач этого урока – учиться исследовательской деятельности. Другая задача – сделать очередной шаг по дороге биологических знаний: изучить некоторые особенности внешнего строения плодов и семян и их значение.
Работа будет проводиться в группах. Каждая группа – маленькая научная лаборатория. Выберите своего научного руководителя, отвечающего за работу группы.
Обращает внимание учащихся на таблицу Ступени исследовательской деятельности[2]. И задает вопрос: С чего начинается любое исследование?
Какие растительные объекты лежат на ваших столах? (Плоды и семена).
Сбор информации идет путем устных ответов каждой группы на вопрос учителя:
группа. Что такое плод?
группа. Как классифицируются плоды в зависимости от количества семян?
группа. Как классифицируются плоды в зависимости от свойств околоплодника?
группа. Какое значение имеют плоды?
группа. Какое значение имеют семена?
Для того чтобы произошло семенное размножение растений, семена или плоды, содержащие семена, должны распространиться. В связи с этим возникает проблема. Постановка проблемы является II этапом исследовательской деятельности.
Сформулируйте проблему, которую мы должны решить.
Что нужно сделать для исследования этой темы? Давайте сформулируем задачи предстоящего исследования.
Делятся на группы, выбирают научного руководителя из состава членов группы.
Отвечают на поставленные вопрос
Записывают в тетради проблему Как распространяются плоды и семена?.
Учащиеся (с помощью учителя) формулируют тему исследования Распространение плодов и семян.
формулируют задачи исследования (IV этап):
понаблюдать, как распространяются плоды и семена;
изучить особенности строения плодов и семян, связанные с их распространением.
Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: постановка вопросов. Познавательные
самостоятельное выделение формулирование познавательной цели; Логические – формулирование проблемы.
Усвоение новых знаний и способов усвоения
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы: Распространение плодов и семян
V этап – формулирование гипотезы. Гипотеза – это научное предположение, суждение о каком-либо явлении, объекте.
Какие предположения есть у вас по данной теме?
VI этап – проверка гипотезы.
Каждой группе необходимо провести исследование особенностей внешнего строения плодов и семян, лежащих на столе, отметить особенности строения, связанные с распространением и записать их в таблицу:
VII этап – оформление полученных данных и их анализ.
Давайте проанализируем данные, которые вы занесли в таблицу:
Какие способы распространения плодов и семян существуют в природе?
Какие приспособления у плодов и семян к распространению:
- ветром;
- водой;
- животными;
- самосевом?
Каждой группы формулируют свою гипотезу и записывают ее на доске:
1Плоды и семена распространяются одинаково, т.к. у разных растений это одни и те же органы.
2Плоды и семена распространяются разными способами, т.к. они различаются по строению.
3….
Проводят исследование, заполняют таблицу в тетради.
Учатся анализировать данные, отвечая на вопросы учителя.
Коммуникативные: постановка вопросов, инициативное сотрудничество. Познавательные: самостоятельное выделение формулирование познавательной цели; логические формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательств о. Регулятивные: планирование , прогнозирование.
Первичное закрепление
Установление правильности и осознанности изучения темы.
Наступил VIII этап. Этап оценивания результатов работы.
Задачи исследования решены, установлено, что:
Предлагает учащимся вернуться к формулировкам гипотез и выяснить, какая гипотеза подтвердилась.
Учащиеся делают выводы вместе с учителем
способы распространения плодов и семян могут быть четырех видов: ветром, водой, животными, самосевом;
приспособления к одному способу распространения могут быть разнообразными;
особенности внешнего строения плодов и семян связаны со способами их распространения.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция. Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Организация первичного контроля
Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов.
Учитель задает фронтальные вопросы
По итогам урока в рабочих тетрадях учащихся остается следующая запись:
Проблема….
Тема исследования….
Задачи исследования…
Гипотеза….
Подтверждение гипотезы (таблица)
Фронтальный опрос.
А. Какие этапы проходит исследователь?
Б. В чем проблема урока?
В. Какая гипотеза подтвердилась?
Г. Какие доказательства были предложены?
Регулятивные : контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Личностные: самоопределение.
Подведение итогов урока.
Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых
________
_________
_________
Информация о домашнем задании
Сообщает параграф 4
Записывают в дневник
Рефлексия
Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.
_________
_________
_________
Примечание: В выбранном мною варианте технологической карты некоторые этапы урока не заполнены (организационный момент, актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии, подведение итогов и рефлексия), по той причине, что эти этапы не отображены в представленной разработке урока. Но наверняка учитель их провел.
Для себя я сделал вывод, что технологическая карта наглядно показывает недостающие элементы (этапы) урока. Так же она позволяет отслеживать действия учителя, учеников и их УУД в ходе урока.
8