«Организация тьюторское сопровождение детей инвалидов в ДОУ» . Работа №662

 

 

 

 

 

 

 

«Организация тьюторское сопровождение

детей инвалидов в ДОУ»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Т.И.Леонова, воспитатель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление:

 

 

 

Введение………………………………………................................................3

Профессия тьютор в современной системе образования............................. 4

Организация тьюторского сопровождения для детей инвалидов в ДОУ....................................................................................................................5

Цели и задачи в работе тьютора .................................................................... 6

Основные этапы индивидуального сопровождения:................................... 7

Ведение документации ...................................................................................8

Заключение…………………………………………………………………...9

Список используемой литературы…………………………………………10

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность:

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении и признании их прав на дошкольное образование, желание и готовность включить их в детское сообщество, а не спрятать за стенами специального учреждения или оставить дома, сидящим у окна и наблюдающим за сверстниками.

Муниципальная система образования пока ещё слабо приспособлена к нуждам детей-инвалидов, общество не готово принять инвалида как равноправного члена социума, не готовы все: дети, педагоги, родители.

Проблемой является и ограничение доступа детей-инвалидов к полноценным образовательным услугам. Как следствие социальная изоляция детей и их семей, которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития.

В то же время в Национальном стандарте Российской Федерации установлен комплекс социальных услуг семьям, имеющим детей-инвалидов, в котором определено право детей-инвалидов на помощь в получении достойного и полноценного образования. Но, к сожалению, на сегодняшний день, дети-инвалиды получают лишь специализированную медицинскую и психологическую помощь, но не имеют доступа к посещению обычных дошкольных учреждений.

Наличие данных проблем, социально-экономическая и демографическая ситуации подтверждают целесообразность и необходимость проведение работы, связанной с организацией с улучшением положения детей-инвалидов, улучшения их качества жизни.

Полноценное развитие ребенка – неотъемлемое право каждого человека.

Обеспечение равного отношения ко всем людям, доступность образования для всех, в том числе для детей инвалидов – это важнейшая задача образования на современном этапе. Эта задача требует поиска наиболее эффективных путей для ее достижения т.к. проблема семей имеющих детей инвалидов проявляются в различных сферах жизни. В настоящее время общество и в частности образование стремится оказывать помощь и поддержку таким семьям. Таким детям сегодня вовсе не обязательно обучатся и воспитываться в специализированных дошкольных учреждениях, напротив, получать более качественное воспитание и развитие и лучше адаптироваться к жизни они могут в обычном образовательном учреждении.

Одним из таких путей является – тьюторское сопровождение.

 

Профессия тьютор в современной системе образования

Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей:

- личный потенциал ребенка,

- образовательную и социальную инфраструктуру ДОУ,

- задачи основной деятельности учреждения.

Тьютор - это новая специальность в нашем образовании, которая внесена в реестр профессий, для нее определены квалификационные и иные характеристики.

Тьютор – это наставник, опекун, посредник, на первых порах выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство учреждения.

Содержание и специфика деятельности тьютора обуславливается многими факторами, в том числе:

- спецификой нарушений у ребенка

- уровнем его активности

-степенью готовности учреждения к тьюторскому сопровождению

-степенью заинтересованности родителей ребенка

-уровнем профессиональной компетентности самого специалиста.

Успешность тьюторской работы зависит от:

- от психологической готовности администрации учреждения и коллектива, и понимание ценности этой деятельности,

- наличие необходимых специалистов для психолого-педагогического сопровождения ребенка,

- наличие специальных условий для социально-педагогического сопровождения ребенка инвалида,

-понимание и представление самим специалистом того, что такое сопровождение, в чем его отличие от традиционных форм образования.

Основной принцип заключается в следующем - создание условий на ориентированных потребностях данного ребенка.

Одним из наиболее важных условий является система сопровождения и поддержки ребенка.

Вторым условием - подбор специалиста на должность тьютора.

Далеко не каждый педагог может выполнять функцию постоянного сопровождающего для ребенка инвалида. Эта должность требует безусловного принятия ребенка и достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики.

 

Организация тьюторского сопровождения для детей инвалидов в ДОУ

 

Основная задача тьютора – подготовить условия для образования ребёнка с ОВЗ в конкретной системе образовательного учреждения.

Задачи, реализуемые специалистом-тьютором:

•Сопровождать ребёнка в его жизненной среде, помогать в организации её развивающего характера.

•Подготавливать условий для образования особого ребёнка в конкретной системе образовательного учреждения.

•Заниматься с ребёнком по преодолению дефицитов развития и формирования новых компетенций.

•Сотрудничать с семьёй в вопросах развития и образования ребёнка, оказывать помощь в подборе развивающих, коррекционных и образовательных программ.

•Правовая и образовательная поддержка семьи в реализации прав ребёнка во всех социальных институтах.

Специалист — тьютор:

•проектирует и организует предметно-игровую среду для конкретных игровых и образовательных ситуаций;

•создает открытые коммуникативные пространства для ребёнка в социуме, развивает и поддерживает в ребёнке стремление к самостоятельности, чтобы в дальнейшем он мог жить обычной жизнью среди сверстников;

•разрабатывает инструментарий для индивидуального сопровождения ребенка и ведёт соответствующую документацию (карты, дневники и т.д.);

•проводит мониторинг уровней развития ребёнка, рефлексию и само рефлексию деятельности;

•разрабатывает и реализует индивидуальную программу развития ребенка по преодолению дефицитов развития и формирования новых компетенций, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка;

•проводит занятия с ребёнком по направлениям индивидуальной программы в соответствие со своей профессиональной квалификацией;

•организует встречи с родителями, педагогами, врачами в рамках социального партнёрства в интересах ребёнка.

 

Этапы работы:

1.Сбор информации о ребенке инвалиде (медицинское заключение, беседы с родителями, наблюдение за ребенком на дому).

2. Анализ полученной информации (психолого-медико-педагогическая комиссия для сопровождения ребенка инвалида в ДОУ).

3. Разработка и утверждение положения об организации работы с детьми ОВЗ в ДОУ.

4. Совместная со специалистами ДОУ (старший воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог) разработка программы индивидуального социально-психологического сопровождения ребенка инвалида.

5. Составление учебного плана индивидуального социально - психологического сопровождения ребенка инвалида в ДОУ

6. Утверждение расписания НОД индивидуального социально-психологического сопровождения ребенка инвалида в ДОУ.

7. Решение поставленных задач.

8.Анализ деятельности и выработка дальнейшей стратегии

Результат: положительная динамика в социализации ребенка инвалида в ДОУ.

 

Ведение документации

Одно из направлений деятельности тьютора в инклюзивном образовании – это ведение документации, сопровождающей пребывание ребенка с ОВЗ, отражающей организацию и содержание образовательной, коррекционно-развивающей работы, степень адаптации и развития ребенка, этапы и особенности социализации, работу с родителями, со сверстниками

ребенка.

Дневник наблюдений – основной документ, которые ведет тьютор;

форма отчетности позволяющая фиксировать изменения и отслеживать

динамику развития ребенка. Ежедневные записи дневника помогут

проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что

меняется, с какими трудностями он сталкивается.

Главная задача дневника наблюдений – отражать состояние и

деятельность ребенка в течение времени пребывания в ОУ: на уроках,

групповых и индивидуальных занятиях, на перемене и других мероприятиях.

В дневнике отображаются наиболее эффективные формы взаимодействия с

ребенком, реальные достижения и затруднения.

Материалы дневника наблюдения могут быть представлены на

заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)

организации и ПМПК, предложены для ознакомления родителям. Важно

показать родителям объективную картину изменения состояний ребенка во

время пребывания в образовательной организации, его достижения и

трудности для организации совместной, «двусторонней» помощи и

поддержки.

Форма дневника наблюдений произвольна.

Тьютор может вносить записи в дневник психолого-педагогического

сопровождения, который хранится у координатора по инклюзии, специалиста

психолого-педагогического сопровождения, педагога или тьютора. В

дневник педагоги и специалисты сопровождения заносят проблемные

вопросы, требующие коллегиального разрешения всеми членами

междисциплинарной команды, сопровождающей ребенка и его семью в ОУ.

В дальнейшем эти вопросы обсуждаются на ПМПк, других встречах

междисциплинарной команды.

Единое календарно-тематическое планирование разрабатывается

совместно основными педагогами, учителями-дефектологами, учителями-

логопедами и хранится у координатора по инклюзии и заместителя директора

по учебно-воспитательной работе (старшего воспитателя в ДОУ). Задачи

этого документа – обеспечение единого подхода специалистов

сопровождения в распределении учебного времени; включение в содержание

коррекционно-развивающей работы материалов из образовательной

программы (школа), программ воспитания и обучения в детском саду,

реализуемых в режиме фронтальных учебных и развивающих занятий.

Составление единого календарно-тематического планирования поможет так

организовать образовательную и коррекционно-развивающую работу, чтобы

ребенок с ОВЗ не испытывал излишней нагрузки, осваивая дополнительный

материал.

Индивидуальный образовательный план – документ, отражающий

общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и

родителей в организации поддержки ребенку с ОВЗ в процессе получения им

образования и максимальной социальной адаптации.

 

Заключение.

 

В заключении необходимо отметить, что включение детей инвалидов в дошкольное образовательное учреждение возможно успешно при следующих условиях:

1. Должен быть лидер, который понимает идеологию инклюзии и может создать особую атмосферу, подбирать правильную команду. Он понимает, как эту команду обучать, как строить взаимоотношения с родителями и другими общественными организациями.

2. Подготовленная среда. Она должна быть доступной и развивающей. Необходимо хорошее современное оборудование для игротерапии, музыкальной терапии и т.д.

3. Следующее условие – должна быть хорошо обученная междисциплинарная команда специалистов.

4. Адекватное нормативно-правовое обеспечение. На государственном уровне оно только начинает формироваться.

5. Детский сад должен стать открытой системой взаимодействия с социумом. Кроме того у ДОУ должно быть методическое обеспечение. Необходима адаптация программ, их постоянная доработка с учетом последних достижений науки.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

 

Листок наблюдения

Детский сад: № 19 МБДОУ «Радость» Дата поступления: 17.09.2014 год

Фамилия, имя ребенка: Дата рождения: 24.07.2011 год

Возраст к моменту поступления в дошкольное учреждение: 3,2 года Группа здоровья: специальная

Возрастные данные: рост 66 см масса тела 13 кг (на момент поступления в д./учреждение)

Заболевание: Синдром Дауна, НПС

 

I неделя

Поведенческие реакции / Число, месяц

13.01.2015 год

Поведение и эмоциональное состояние

Тяжело рассталась с мамой. Замкнута, с детьми и взрослыми не контактирует, с утра поплакала, затем успокоилась. За завтраком отказалась от пищи

Освоение пространства группы

Совместная деятельность: игра подвижная «Зайка» - девочка повторяла действия по показу, работа с пирамидкой- при сборе путает величину предмета, быстро устает, переключает свое внимание на другие предметы

Предметно – манипулятивная деятельность

По показу и слову взрослого выполняет действия с предметами – открывает и закрывает, снимает и надевает с пирамидки кольца, с мягкими ковриками работать девочке сложнее, плохо удается вставить предмет в отверстие, слабо развита кисть руки.

Отношение к детям

Замкнута, с детьми не контактирует, избегает детей, не вступает в игру.

Отношение к взрослым

Не вступает в контакт с воспитателями и младшими воспитателями группы.

Интересы ребенка

Любит смотреть мультфильмы, интерес проявляет к музыкальным инструментам, звучание музыки, любит смотреть на себя в зеркало.

Привычки ребенка

Сосет язычок, любит разговаривать с собой, видя свое отражение.

Культурно - гигиенические навыки

Самостоятельно моет руки, пользуется мылом, вытирает руки полотенцем.

Самообслуживание

Девочка самостоятельно одевается и раздевается, садится на горшок, держит столовые приборы.

 

Воспитатель-тьютор: Т.И. Леонова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

 

 

Примерное комплексно – тематическое планирование по образовательным областям

 

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.

 

Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

 

Направления:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

 

 

 

«Проектирование психолого-педагогической работы в 1-ой младшей группе (2-3 год)»

 

Содержание и формы работы

 

Образовательная деятельность

в ходе режимных моментов, совместная деятельность детей и взрослого

 

Работа с семьёй

 

 

Сентябрь

 

Д/игра «Каждой вещи свое место» (коммуникация, безопасность)

 

Игра-экспериментирование «Грязные и чистые руки» (безопасность, познание)

Д/игра «Мы убираем игрушки» (безопасность, коммуникация, труд)

 

Д/игра «Накормим куклу Машу» (безопасность, коммуникация)

 

«Что Вы знаете о здоровом образе жизни?» - анкетирование.

Библиотека:

«Как спит Ваш малыш»,

«Закаливание», «Адаптация ребенка в саду»

«Мои первые успехи в саду» - фотовыставка, культурно-гигиенические навыки.

 

 

 

Октябрь

 

Беседа «Части тела», потешка «Ножки, ножки идут по дорожке» (коммуникация)

 

Мытье рук, потешка «Водичка, водичка» (безопасность, коммуникация)

 

Д/игра «Оденемся на прогулку» (коммуникация, безопасность)

 

Д/игра «Умоем куклу Машу» (безопасность,  коммуникация)

 

Д/игра «Уложим куклу Машу спать» под музыку Чайковского (безопасность, коммуникация, музыка)

 

«Витамины впрок» - консультация.

 

 

Ноябрь

Д/игра «Что есть у куклы Маши», части тела (коммуникация, безопасность)

Пальчиковая игра «Ладушки» (безопасность, коммуникация)

 

Д/игра «Застегни и зашнуруй» (безопасность, коммуникация)

Игра-этюд «Мамина каша» (коммуникация, безопасность)

Пальчиковая гимнастика «Где же наши ручки?» (безопасность, коммуникация)

Д/игра «Мы купаем куклу Машу» показ педагога (коммуникация, безопасность)

Пальчиковая гимнастика «Где же наши ручки?» (безопасность, коммуникация)

Консультация «Приучаем к гигиене»

«Ароматерапия» - консультация

Создание коллективного плаката с фотографиями «Моя здоровая семья».

 

 

 

 

Декабрь

Д/игра «Оденем куклу Машу на зимнюю прогулку» (безопасность, коммуникация)

Пальчиковая игра «Солнышко зимой» (безопасность, коммуникация)

Дых. упр-ие «Шар лопнул» (физ.  культура, безопасность)

Пальчиковая гимнастика «Клубочек зимушки зимы» (безопасность, коммуникация)

Д/игра «К нам пришел Снеговик» убираем игрушки (безопасность, труд, коммуникация)

Дых. упр-ие «Подуем на снежинку» (физ. культура, безопасность)

Пальчиковая игра «Веселый человечек» (безопасность, коммуникация)

Д/игра «Хитрые валеночки» (безопасность, коммуникация)

Пальчиковая  гимнастика «Рисуем снег» прикладывание по очереди кончиков пальцев к столу, к листу (безопасность, художественное  творчество)

 

«Каким бывает отдых зимой» - консультация.

 

 

 

 

Январь

Беседа «Знакомство с органами чувств» глаза, уши, рот, руки (коммуникация, безопасность).

Дых. упр-ие « Зимний ветер шумит» с султанчиками (физ. упражнение, безопасность).

Пальчиковое упражнение «Лепим снежки» с салфетками  (безопасность, коммуникация)

Пальчиковая игра «Зайчики в зимнем лесу»  (безопасность, коммуникация)

Дых. упр-ие «Шар лопнул» (физ. упражнение, безопасность)                 Чтение В.Берестов «Больная кукла-простыла» (коммуникация, познание)

 Пальчиковая гимнастика «Игра с мячиком» массажный мячик (безопасность, коммуникация)  

Папка-передвижка «Чистота – залог здоровья».

Информационные листы  «Пушистая целительница» сосна, ель.

Индивидуальные беседы с родителями по интересующим вопросам.

 

 

 

 

 

Февраль

Дых. упр-ие «Надуем шарики к празднику» (физ. культура, безопасность)                

Д/игра «Зеркало. Я похож на папу» (безопасность, коммуникация, социализация)              

Пальчиковая гимнастика «Дедушкин сундучок» с элементами самомассажа (безопасность, коммуникация, физ. культура)

Дых. упр-ие «Ворона» (физ. культура, безопасность)                

Дых. упр-ие «Подуем на снежинку» султанчики (физ. культура, безопасность)                

Д/игра «Мы купаем куклу Машу» (безопасность, коммуникация)                

Дых. упр-ие «Шар лопнул» (физ. упражнение, безопасность)                Д/игра «Поможем снеговику убрать игрушки» (безопасность, коммуникация)                

 

Консультация «Организация сна дошкольников»

Выставка - коллаж «Мы спортсмены», папа с ребенком, коллаж выполняют родители.

 

 

 

 

 

Март

Дыхат.  упр-ие «Ворона» (физ. культура, безопасность)

«Хорошо быть здоровым» рассказ воспитателя о здоровье

 (познание, безопасность)          

Игра-этюд «Ясам», гигиена (безопасность, коммуникация)

Пальчиковая игра «Цветочки весёлые пальчики» (коммуникация, безопасность)

Пальчиковая игра «Как у нас семья большая» (коммуникация, безопасность)

Дых. упр-ие «Перышки» (физ.  культура, безопасность)                 Д/упражнение «Покажи рот, глаза…» части тела (безопасность, познание)  Пальчиковая игра «Прогулка с весенним солнышком» (коммуникация, безопасность)

Дых. упр-ие «Бабочки» (физ. упражнение, безопасность)                  Игровая ситуация «Кукла хочет кушать, чем ее кормить?»  (безопасность, коммуникация)    

 

 

Информационные листы «Иммунитет»

Консультация :  «Руки – зеркало человека»

«Мама, найди мою ладошку!» фотографии ладошек детей.

Фотовыставка для родителей

« Мы закаляемся».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Апрель

Дых. упр-ие «Капелька» (физ. упражнение, безопасность)                  «Сосулька пропала!» беседа о свойствах воды , (безопасность, коммуникация)

Ситуация «Грязные ладошки», что будем делать (коммуникация, безопасность).      

Пальчиковая игра «Сорока-белобока»  (коммуникация, безопасность).

Дых. упр-ие «Каша кипит » (физ. упражнение, безопасность)                 «Вежливые детки» беседа о поведении ребенка за столом (безопасность, коммуникация)

Д/у «Мой носовой платок» учимся пользоваться  платком (коммуникация, безопасность).      

«Части тела- зачем человеку руки,  ноги, голова» - беседа (коммуникация, безопасность).      

  «Поможем кукле Андрюше собраться на улицу» - практическая игра

(безопасность, коммуникация)

Пальчиковая игра «Колечки»  (коммуникация, безопасность).

 

 

Игры дома на закрепления тем: «Утро Маши», «У Маши день рождения», «Уложим Машу спать».

 

 

 

 

 

Май

Дых. упр-ие «Насос» (безопасность)                

 «Органы чувств» зачем нужен нос, глаза, рот, уши (итог темы по плакату) (познание, безопасность).

(безопасность, коммуникация)

Пальчиковая игра «Про бабку»  (коммуникация, безопасность).

Дых. упр-ие «Ворона» (безопасность)                

 «К нам пришел гость» - беседа, закрепляем навыки знакомства (познание, безопасность).

«Уложи игрушку спать» колыбельные (коммуникация, безопасность).      

Пальчиковая игра «Майский жук»  (коммуникация, безопасность).

Дых. упр-ие «Понюхаем цветочки» (безопасность)                

 Д/и «Найди место» каждой игрушке свое место (безопасность).

Пальчиковая игра «Дерево и зайцы»»  (коммуникация, безопасность).

Дых. упр-ие «Надуваем мыльные пузыри» (безопасность)                

«Клоуны» эмоциональное состояние, беседа, этюд (коммуникация, безопасность).

Пальчиковая игра «Умываемся»»  (коммуникация, безопасность).

Консультация «Причины нарушения зрения и слуха».

 

Консультация «Как наши страхи становятся страхами наших детей».

 

 

 

 

Образовательная область

«Познавательное развитие»

 

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия,

мышления, внимания, памяти.

 

Задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

 

«Познавательное развитие» включает:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений

 

 

Проектирование психолого-педагогической работы в 1-ой младшей группе (2-3 года)

Формы  организации  образовательного процесса

2-3 года

 

Дата

Непосредственно-образовательная

деятельность

Образовательная деятельность

в ходе режимных моментов, совместная деятельность детей и взрослого

Работа с семьёй

Март

Тема «Весна идет – весне дорогу»

1неделя.

2неделя.

3неделя.

4неделя.

 

«Петушок и его семейка» (ФЦКМ, сенсорное развитие)

«Разноцветные бусы» (ФЭМП, сенсорное развитие)

«Раскладывание однородных предметов на две группы» (ФЭМП)

«Няня моет посуду» (ФЦКМ)

 

Сюжетная игра «Петушок и его семья».

Беседа о солнце. Наблюдение за солнцем и снегом (весной солнце пригревает землю, и снег начинает таять). Игры с водой: «Утята и гусята», «Кораблики».

Наблюдения за первыми проталинами.

Продуктивная деятельность «Сделаем матрешке бусы».

Раскладывание однородных предметов на две группы. Д/и «Разноцветные ленточки», «Грибки», «Разноцветные колечки»

Наблюдение за трудом няни. Рассматривание картинок с изображением столовой и чайной посуды.

Д/и «Парные картинки», «Угощение для кукол», «Накормим куклу Катю».

Консультация «Уроки доброты»

Апрель

1неделя.

2неделя.

3неделя.

4неделя.

«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» (ФЦКМ, сенсорное развитие)

«Разноцветные фонарики (ФЭМП, сенсорное развитие»

«Что еще такой же формы» (ФЭМП)

«Подарок для куклы Кати» (ФЦКМ, сенсорное развитие)

 

 Наблюдение за весенними изменениями в природе, изменениями погоды.

Чтение потешки «Солнышко, ведрышко». Игра «Солнечный зайчик». Игра с водой «Ручейки»

Д/и «Разноцветные  ленточки», «Разноцветные колечки», «Какой это формы».

Сюжетная игра «Курочка и цыплята». Целевая прогулка: рассматривание деревьев (показать изменения, происходящие с деревьями весной).

Наблюдение за травянистыми растениями.

Д/и «Приходите на лужок»

Д/и «Кукла в гости к нам пришла», «Из чего что», «Какие мы помощники». Пальчиковая игра «Печем пирожки»

Консультация «Знакомим малыша с окружающим миром»

 

 

 

Май

 

1неделя.

2неделя.

3неделя.

4неделя.

 

 

 

 

 

«Чудо - крестики» (ФЕМП)

 

«Играем с листочками» (ФЭМП, сенсорное развитие)

 

«Познавательные забавы» (ФЭМП)

 

Д/и «Узнай овощи» (ФЦКМ)

 

Наблюдение за цветущими одуванчиками.

Рисование «Одуванчики».

Сюжетная игра «На зеленой полянке».

П/и «Семена и ветер».

Д/и «Что делают матрешки», «Что изменилось», «Разбери и собери». Сюжетная игра «Веселые матрешки»

Наблюдение за сезонными изменениями в природе, цветущими культурными растениями.

Сюжетная игра «Идем в гости».

Д/и «Сколько спряталось игрушек» Наблюдение за насекомыми на прогулке.

Д/и «Найди палочку», «Разноцветные флажки», «Чудесный мешочек». Рассматривание картинок с изображением предметов разной величины.

Консультация «Если ребенка обижают»

 

 

 

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

 

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

Направление «Художественное творчество».

Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.

Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

Проектирование психолого-педагогической работы в 1-ой младшей группе (2-3 года)

Образовательная область «Художественное творчество»

Формы  организации  образовательного процесса

 

Дата

Содержание и формы работы непосредственно – образовательной деятельности

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов, совместная деятельность детей и взрослого

Работа с семьей

Март

Тема «Весна идет – весне дорогу»

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рисование: «Солнышко лучистое»

Лепка: «Угощаем игрушки печеньем»

 

Рисование: «Ветка мимозы» (примакивание концом кисти на трафарете ветки)

Аппликация: «Петрушка»

 

Рисование: «Солнышко светит и вырастает травка»

Лепка: «Жучки»

 

Рисование: «Разноцветные колечки» (рисовать карандашом слитные линии круговыми движениями)

Аппликация: « Паровоз и вагончики»

 

Чтение стихов о маме.

Ритмическое упражнение «Ладушки-ладошки». Д/у «Что бывает желтым»

Пальчиковая игра «Месим тесто»

Рассматривание иллюстраций «Весна».

П/и «Солнышко и дождик».

Д/И «Угадай по цвету». Пальчиковая игра «Шарик».

Составление башенок из конструктора.

Д/у «Маленькие – большие»

Д/у «Какого цвета колечко». Игры с разноцветными колечками.

Рассматривание картины «Дети играют в мяч». Чтение песенки «Мячик»

Вырывается мой мячик,

Так и скачет, так и скачет.

Так и хочет убежать,

Невозможно удержать

Пальчиковая игра «Ежик».

Д/у «Что бывает круглым».

 

Консультация «Роль художественного творчества в развитии детей дошкольного возраста»

 

Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рисование: «Первые желтые цветочки»

Лепка: «Бублики для куклы Наташи»

 

 

Рисование: «Полянка с желтыми цветочками»

Аппликация: «Составь цветок из лепестков»

 

Рисование: «Большие и маленькие орешки»

Лепка: «»Игрушки» (по замыслу детей).

 

 

Рисование: «Сосулька» (рисование кистью коротких и длинных прямых линий на трафарете домика)

Аппликация: «Лесенка»

П/и «Гусеница.

Пальчиковая игра «Месим тесто». Рассматривание картинок «Гусеница». Чтение песенки:

Вот ручей, вот снежок,

Вот зеленый лужок.

Играйте, где понравится,

Пришла весна – красавица!

Проговаривание потешки «Солнышко-ведрышко» Рассматривание иллюстраций «Весна».

Сюжетная игра с куклой Наташей. Пальчиковая игра по желанию детей.

Чтение детьми стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки»

Настольный театр «Колобок»,

проговаривание песенки Колобка. Д/у «Катится – не катится».

Наблюдение на прогулке за капелью, рассматривание сосулек. Чтение ст. Е. Благининой «Весна пришла»

Сюжетная игра «Игрушки поднимаются по лесенке».

 

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рисование: «Звездочки» (рисование красками с помощью штампа)

Лепка: « Погремушка для сестренки»

 

 

Рисование: «Нарядное платье для куклы Кати»

Аппликация: «Шары»

 

Рисование: «Лесенка для матрешки»

Лепка: «Цыпленок»

 

Рисование: «Стебельки к цветам (короткие и длинные прямые линии)

Аппликация: « Самолеты летят»

 

Рассматривание звездочек на картинках, картины «Праздничный салют». Беседа «Когда бывает салют?»

Чтение ст. В. Антоновой «Шарики, шарики…». Д/и «Разноцветные шары».

Рассматривание иллюстраций «Дети с шарами»

Рассматривание игрушки самолет. Рассказывание детьми стих. А. Барто «Самолет».

Пальчиковая игра «Дружные пальчики»

Рассматривание зеленой травки на прогулке. Чтение стихов о весне.

С/и «Веснянка»

Рассматривание строения цветка на прогулке, горшечных цветов.

Чтение ст. Е. Благининой «Катя леечку взяла» Дыхательное упражнение «Мишки нюхают цветы»