РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РИСОВАНИИ

Светогорова Наталья Анатольевна

Ленчук Ольга Ивановна

МБДОУ г.Иркутска Детский сад №44

Проблема развития творческих способностей рассматривалась в работах многих отечественных исследователей – В.А. Бакушинского, Г.В. Лабунской, Я.А. Пономарева и др. [1,3,5]. Дошкольный возраст рассматривается учеными как благоприятный период для развития творческих способностей в целом и одного из видов способностей – художественных.

Современному обществу нужен человек уверенный себе, способный ориентироваться в постоянно изменяющемся мире, обладающий гибкостью и независимостью мышления, верой в свои силы и идею, мужеством пробовать и ошибаться, пока решение не найдено. Именно эти качества являются определяющими показателями творческих способностей и необходимым условием адаптации к окружающему миру и комфортному существованию в нем.

Художественная деятельность, в частности изобразительная деятельность, выступает как содержательная основа и важнейшее условие творческого развития детей на всех ступенях дошкольного детства. Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания и образования детей. [3].

Г.В. Лабунская отмечает, что изобразительная деятельность очень интересна для ребенка дошкольника, так как удовлетворяет его потребность в деятельности вообще и продуктивной деятельности в частности. Умелое использование потенциальных возможностей изобразительной деятельности может обеспечить развитие художественно-творческих способностей ребенка [3].

Художественные способности В.И. Петрушин определяет как способности к художественному творчеству в определенной сфере искусства, характеризующие степень освоения этой деятельности как в мировоззренческом плане (способность продуцировать идею произведения искусства как «свой мир», который вызовет отклик у зрителя, слушателя, читателя), так и в техническом (умение выбрать адекватные идее средства художественной выразительности и навыки, делающие эти средства эффективными) [4].

Художественные способности – это создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности [4].

Художественно-творческие способности дошкольника мы определяем как способности к художественному творчеству, проявляющиеся в способности к изобразительной деятельности, в ручной способности, способности к восприятию.

Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П. Сакулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом. Она соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению [6].

Способность к изображению, по мнению Н.П. Сакулиной состоит из:

- восприятия и связанных с ним представлений. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: надо видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму - в то же время, расчлененно (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину);

- овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве).

- овладение техникой рисунка. Технические умения и навыки тесно слиты с графическими, являются их составной частью [6].

Однако Н.П. Сакулина выделяет их в отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным - графическим.

Способности к художественному выражению:

- эстетическое восприятие явлений реального мира, т.е. непросто сенсорное восприятие, необходимое для изображения, но эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него, способность видеть, чувствовать выразительность предмета. Именно это-качество создает основу для выражения в графической форме того, что особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.

- интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувства, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно-выразительного образа [6].

Старший дошкольный возраст является сензитивным в плане формирования художественных способностей. По мнению Л.Б. Ермолаевой дети близки к так называемому «художественному» типу, им характерна яркость восприятия, наглядная, образная память, богатство воображения и некоторая недостаточность абстрактного мышления [2].

В последние годы уделяется все больше внимания вопросам эффективного использования изобразительного искусства в работе с детьми. Многие педагоги, искусствоведы пишут об активизации педагогического процесса средствами изобразительного искусства.

В.А. Бакушинский выделяет следующие показатели творчества, характеризующие способы творческих действий:

1. Дополнения, изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала, применение известного в новых ситуациях, создания новой комбинации из усвоенных, старых элементов.

Этот показатель конкретизирует и иллюстрирует работу воображения, механизм воображения на этапе замысливания и реализации замысла (характер действий комбинирования).

2. Самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания.

Данный показатель заостряет внимание на наличии творческой поисковой деятельности (экспериментирования), ее целенаправленности и в то же время вариативности.

3. Нахождение новых приемов решения (когда старых уже недостаточно), самостоятельность и инициатива в применении их, нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий.

4. Быстрота реакций, находчивость в действиях [1].

Большинство из названных показателей проявляются в процессе деятельности, что требует со стороны воспитателя целенаправленного наблюдения за детьми, анализа их поведения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействия им, если в этом есть необходимость.

Рисование является видом изобразительной деятельности, основное назначение которого заключается в образном отражении действительности.

В рисовании создаются благоприятные условия для развития художественно-творческих способностей детей. Это связано с тем, что в процессе рисования у детей, прежде всего, развиваются способности к изображению (развивается восприятие, формируется представление, происходит овладение средствами графического воплощения образа, овладение техникой рисунка), а также способностей к художественному выражению (эстетическое восприятие явлений окружающего мира, интеллектуальная активность).

Развитие художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования может осуществляться путем поэтапной организации работы.

Первым этапом выступает репродуктивно-подражательный этап, его основной целью является знакомство детей с разными техниками рисования, разнообразными материалами, способами работы с ними. В процессе этой работы старшие дошкольники продолжают осваивать основные навыки рисования, у них формируются изобразительные умения, а также формируется уверенность в своих изобразительных умениях, которое обеспечивает основу для развития творческого воображения.

Чем лучше ребенок владеет технической стороной изобразительной деятельности, тем легче ему выражать свои идеи и замыслы. На этом этапе обучение ведется на основе традиционных методов и приемов, но также целесообразно включать и знакомство детей с нетрадиционными техниками рисования, которые обогащают представление детей о возможностях данного вида изобразительной деятельности.

Вторым этапом является конструктивный этап. Его основной целью развитие у детей навыков рисования. Дети упражняются в применении различных материалов, необходимых для выполнения поставленной задачи, овладевают изобразительными материалами, развивается их творческое воображение. Кроме того, на этом этапе важно реализовывать условия для развития именно художественно-творческих способностей. С этой целью детям необходимо предлагать задания на преобразование уже знакомого материала, создание новой комбинации из усвоенных старых элементов. Также эффективным на этом этапе является использование заданий, направленных на самостоятельные поиски решения. Эффективно знакомить детей с разными способами создания новых образов с помощью воображения, таких, как агглютинация, схематизация и т.д.

Включение воображения в изобразительную деятельность, особенно на этапе подготовки к изображению, а также создание условий для возможности включения разнообразных дополнительных элементов в образ является важным для развития художественно-творческих способностей.

Третьим этапом является творческий этап. На этом этапе активизируются именно творческие способностей детей посредством использования заданий с разнообразными материалами, включения нетрадиционных техник рисования, активизации потребностей применять знания, связанные с созданием новых образов, выражать свои собственные идеи и замыслы.

Таким образом, анализ проблеме развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста показал, что художественно-творческие способности представляют собой способности к художественному творчеству, проявляющиеся в способности к изобразительной деятельности, в ручной способности, способности к восприятию. Развитие данного вида способностей эффективно в изобразительной деятельности, в частности в рисовании. Процесс рисования при правильной его организации обладает высоким потенциалом для развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Литература

Бакушинский

В.А. Художес

твенное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. М:

ООО Издательский дом «Карапуз», 2009. - 304 с.

Ермолаева Л.Б. Психология художественного творчества. - М.: Академический проспект, 2013.- 304 с.

Колдина

Д.Н. «Рисование с детьми 4-5 лет»-М-С 2011г

Лабунская

Г.В. Изобразительное творчество. – М.: Просвещение, 2007. – 120 с.

Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие. - М.: Академический проект; Гаудеамус, 2008 - 490 с.

Пономарев Я. А. Психология творчества. - М.: Наука, 2006. - 303 с.

Саккулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 1991. – 140 с.