Использование ИКТ на уроках математики как средство повышения познавательно. Работа №6734

Использование ИКТ на уроках математики

как средство повышения познавательного

интереса обучающихся к предмету

Важным условием современного коррекционного обучения является развитие познавательных интересов обучающихся в коррекционной школе, которое отвечает общественно-гуманистическим тенденциям в современном обществе. Интеллектуально отсталый ребёнок характеризуется всеобщим недоразвитием и большими задержками в формировании мыслительных способностей. Познавательный интерес обучающихся с умственной отсталостью складывается в обстоятельствах плохого эмоционального познания, речевого недоразвития, узкой фактической работы, по этой причине их мыслительные операции формируются в медленном темпе и имеют своеобразные черты. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Часто восприятие умственно отсталых детей страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи.

Особенности психофизического развития школьников с умственной недостаточностью требуют от педагогов повышения эффективности учебного процесса. Учителю в коррекционной школе требуется помочь школьнику с нарушенным интеллектом усвоить такой круг образовательных и профессиональных знаний, умений, навыков, которые он сможет применить к условиям социальной среды, т.е. – социально адаптироваться. Поэтому учитель при организации учебного процесса руководствуется следующими принципами:

1) обучение должно быть направлено на коррекцию недостатков в познавательной деятельности и формирование личностных качеств;

2) наиболее эффективным средством формирования установки на восприятие учебного материала является использование проблемных ситуаций;

3) разнообразие методов обучения и видов учебной деятельности на уроке;

4) рациональное сочетание слова, наглядности и действия на уроке.

Использование ИКТ в специальной школе должно быть ориентировано на ведущую деятельность ребенка – игру,  все задания носить игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень сложности и формализации. Кроме этого, задания удовлетворяют возрастным интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья и развивают их способности. В работе на компьютере соблюдаются санитарно-гигиенические нормы и правила. Используется мультимедийный способ подачи информации.

Урок в коррекционной школе строится с учётом следующих особенностей:

-организация урока должна сочетаться с мотивацией и психологическим настроем обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на успех;

-развитие высших психических функций (восприятие, внимание, память, мышление) через специальные упражнения;

-изложение любого материала начинать с повторения;

- материал подавать эмоционально окрашенный (интонацией, символами, опорами, знаками), без лишних слов, малыми дозами;

-самое важное нужно излагать в первой половине урока;

- каждые 7-10 минут нужно менять вид деятельности обучающихся;

- на уроке должно быть максимальное количество наглядности, образцы выполнения действий;

- обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нужно давать не более одной инструкции одновременно, иначе они просто их не выполнят;

- во время урока по мере необходимости нужно проводить динамические паузы;

- необходимо использовать дифференцированный личностно-ориентирован-ный подход к обучающимся, как во время урока, так и при подборе домашнего задания.

Строить урок в соответствии с выше перечисленными особенностями помогают ИКТ, применять которые можно на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий и др.

Подготовка уроков с ИКТ требует еще более тщательной подготовки, чем обычных занятий. «Режиссура урока» в данном случае не просто новомодный термин, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечиваться общение на уроке, постоянная обратная связь с обучающимися, развивающий эффект обучения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения и поиска дополнительного материала по многим темам программы.

Имея, в педагогической копилке, большое количество презентаций по различным темам можно при составлении плана любого урока предусмотреть этап, с использованием ИКТ.

Таблица 1

Этапы

Содержание

Цели

Условия достижения положительных результатов

Организационный, целеполагание.

Коррекционные задания на развитие ВПФ.

Подготовить обучающихся к работе на уроке.

Организация психологического настроя обучающихся, быстрого включения в работу урока;
обеспечение полной готовности класса к работе.

Проверка домашнего задания.

Демонстрация правильного выполнения заданий, заданий вызывающих затруднения, вопросов для проверки знаний, тестов, индивидуальных заданий.

Выявить уровень знаний и умений обучающихся.

Проверка выполнения домашнего задания у всего класса;
устранение типичных ошибок;
обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными обучающимися;
индивидуальная работа.

Устный счёт

Демонстрация упражнений на развитие внимания, памяти, логического мышления, вычислительных навыков

Формировать и развивать мышления ребенка с нарушением интеллекта, прежде всего, абстрактного мышления, способности к абстрагированию и умения "работать” с абстрактными, "неосязаемыми" объектами.

Проверка умений выполнять устные вычислительные операции

Актуализация опорных знаний и умений обучающихся.

Вопросы и задания, подводящие к необходимости изучения темы; краткое обобщение по пройденному материалу;
повторение с помощью электронных пособий.

Восполнить недостающие у обучающихся знания и умения.

Формирование дидактической цели вместе с обучающимися.

Изучение нового материала.

Демонстрация основных понятий, схем, таблиц, рисунков, анимации, видеофрагментов, иллюстрирующих особенности нового материала.

Объяснение новой темы.

Применение различных способов активизации мыслительной деятельности обучающихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения, систематизация новых знаний.

Закрепление изученного материала.

Вопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений.

Выполнение тренировочных заданий.

Использование различных способов закрепления знаний; возможность дополнить, уточнить, исправить выполненное задание.

Рефлексия, итог урока.

Анализ проделанной работы, выставление и комментарий к оценкам.

Подведение итогов.

Выражение обучающимися впечатлений, полученных на уроке.

Структура урока с использованием ИКТ может меняться.

Информационные технологии расширяют возможности обучения детей и могут быть особенно эффективными при обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

При индивидуальном обучении учитываются уникальные потребности всех обучающихся и в первую очередь тех, у кого имеются затруднения в учебе или физические отклонения. Необходимо развивать у обучающихся ответственное отношение к учебе и желание применять технологии для приобретения знаний и навыков.

Библиографический список

1. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под. ред. Е. С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 272 с.

2. Перова, М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов./ М.Н. Перова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 408 с.

4.Фридман, A. M. Психолого-педагогические основы обучения математике./А.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1983. – 160 с.

5. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся./ А.М. Щукина - М.: Педагогика, 1988. – 203с.

6. Электронный научный журнал «Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании».

Интернет-ресурс  http://journal.kuzspa.ru/