Составление и реализация рабочих программ по логопедии по ФГОС. Работа №6753

Звягинцева Юлия Станиславовна

учитель-логопед

ОГКОУШ № 39 г. Ульяновска

Составление и реализация рабочих программ по логопедии по ФГОС

Настоящий учебно-методический комплекс представляет собой систему логопедических занятий во 2 классе.

У детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) встречаются все формы расстройства речи, как и у обычных детей (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, дисграфия и др.) Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект. Нарушения речи у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов. Логопедическая работа с данной категорией обучающихся имеет следующие особенности:

- формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения;

- комплексное преодоление речевого дефекта;

- поэтапное формирование умственных действий;

- максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, использование максимальной и разнообразной наглядности;

- дифференцированный подход;

- взаимосвязь коррекции нарушений речи с общим моторным развитием;

- тщательная отработка этапов закрепления правильных речевых навыков;

- закрепление речевых навыков в различных ситуациях; социализация учащихся;

- частая смена видов деятельности, переключение с одного вида деятельности на другой;

- тщательная дозировка заданий;

- длительные сроки преодоления нарушений;

- контакт с медицинскими работниками.

В связи с выше изложенным, логопедические занятия должны отвечать следующим требованиям:

- Цель и тема занятия пронизывают все его этапы, все виды работы.

- Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.

- Сочетание учебных и игровых форм.

- Наглядность.

- Систематическая работа по развитию внимания, памяти, мышления.

- Постоянный звуко- слоговой анализ и синтез.

- Повседневное закрепления навыков письма и чтения.

- Развитие связной речи по нарастающей сложности.

- Недопустимость использования дефектных звуков.

Занятия во 2 классе проводятся 4 раза в неделю по 40 минут (25 мин. групповое и 15 мин. индивидуальное). В группе занимается 4 человека с заключением- системное недоразвитие речи, обусловленное олигофренией.

В группу 2 класса включены учащиеся у которых еще недостаточно сформировано фонематическое восприятие, которые допускают множество грамматических и специфических ошибок. Во 2 классе названного образовательного учреждения обучаются дети с различными речевыми нарушениями.

1. Фразовая речь. Учащиеся этой группы имеют ограниченный опыт речевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков, что обусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами. В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Их высказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения модели предложений; инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения. Опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

2. Понимание речи. У детей понимание обращенной к ним речи находится на предикативном уровне. Они недостаточно различают изменения значений, обусловленные употреблением разных приставок, суффиксов и флексий; не во всех случаях понимают вопросы косвенных падежей (чем? кому? с кем? и др.).

3. Словарный запас. Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик. Словарный запас у них беден, не только по количественным, но и по качественным показателям. Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но не различают изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями. Недостаточно усвоили обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.). Нередко заменяют родовые понятия видовыми – словами (вместо деревья – елочки), словосочетаниями или предложениями (вместо грядка – огурчики тут растут). Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование сложных слов детям этой подгруппы недоступны.

4. Грамматический строй речи. Дети допускают специфические ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, а также числительных с существительными; в употреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях и падежных окончаниях.

5.Звукопроизношение. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могут оставаться различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены.

6. Слоговая структура. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой группы очень низок. Они могут правильно повторить за логопедом трех-, четырехсложные слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов – перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных, уподобления.

7. Фонематическое восприятие. У детей при выполнении специальных заданий возникают специфические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук).

8. Связная речь. Уровень развития связной речи у детей этой группы все еще низкий. При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткими фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы детей носят фрагментарный характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослого.

В основном, это дети слабо читающие.

.

Поэтому на данном этапе необходимо:

-продолжить формировать полноценные фонематические процессы;

-закрепить представление о звуко- буквенном составе слова;

-закрепить навыки анализа и синтеза звуко- слогового состава слова;

-выработать дифференцированное восприятие оппозиционных звуков:

твердых и мягких

звонких и глухих

других смешиваемых;

-скоррегировать дефекты произношения.

В содержание занятий входит:

Повторение пройденных гласных и согласных звуков и букв. Устные ответы на вопросы (диалоги), составление предложения по демонстрации действий, по картинке; распространение предложений дополнительным словом. Дифференциация букв, сходных по написанию; слов, отличающихся одним звуком, последовательностью звуков в слове. Слова со стечением согласных. Перенос. Предлоги В, НА. Гласные 2 ряда. Дифференциация о- у; е- ю. Обозначение мягкости согласного при помощи гласных 2 ряда. Повторение темы- звуки гласные и согласные. Звуки и буквы Ж, Р, Рь, Л, Ль Ц, Ч, Щ. Дифференциация звуков с- ш, з- ж, ш- ж, л- р, ч- ть, щ- ч, ц- с, ц- ч, ц- ть, и- й. Обозначение мягкости согласных при помощи ь. Два способа обозначения мягкости согласных.

К концу 2 класса у учащихся должны быть:

1.Сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи.

2.Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов.

3. Уточнены первоначальные представления о звуко- буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований.

4. Поставлены и отдифференцированны большинство звуков.

5. Уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения ( с небольшим распространением).

6. Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова- термины:- звук, слог, слово, гласные, согласные, твердые- мягкие согласные, звонкие- глухие согласные, предложение и т. д.

Коррекционно- развивающая воспитательная работа включает в себя дальнейшее развитие внимания, памяти, мышления, пространственной ориентировки, моторики. Работа строится поэтапно от простого к сложному, с учетом темы занятия и темы по развитию устной речи-

Сентябрь- Лето. Летние развлечения. Ягоды. Школа.

Октябрь- Осень. Лес. Овощи и фрукты. Одежда. Обувь. Мебель. Посуда.

Мой дом.

Ноябрь- Транспорт. Времена года. Дикие домашние животные. Детеныши животных.

Декабрь- Животные Севера и Юга. Хищники и травоядные. Птицы. Мой район. Карнавал. Новый год. Каникулы.

Январь-Зима. Зимние развлечения.

Февраль- Защитники Отечества.

Март- 8 Марта. Профессии.

Апрель- Весна. Перелетные птицы. Деревья. Лес. Поле. Насекомые.

Май- 9 Мая. Цветы