Групповые коррекционно-профилактические занятия в школе. Работа №6783

Групповые коррекционно-профилактические занятия социального педагога в работе с детьми группы риска в школе.

Организация обучения и воспитания детей̆ группы риска в любой образовательной̆ организации должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. В этом процессе важно взаимодействие всех специалистов: врача-психоневролога, дефектолога, психолога, логопеда, социального педагога, классного руководителя. На систематических заседаниях школьной ПМПК рассматриваются различные вопросы, касающиеся, в т. ч., и составления индивидуального плана работы с детьми группы риска в школе. Специалисты решают, в каком сопровождении на данном этапе нуждается ученик, оказавшийся под влиянием факторов риска. Например, медико-социальное сопровождение, в котором участвуют два и более специалиста (это могут быть школьный̆ врач и социальный̆ педагог). Или дефектологическое сопровождение, где помощь на определенном этапе ребенку оказывает только дефектолог. Более подробно остановимся на сопровождении социального педагога и на проведении коррекционно-профилактических занятий социальным педагогом.

Работа с детьми группы риска социальным педагогом это оптимизация общения подростка со сверстниками и взрослыми; формирование у него чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умений ставить цели и владеть собой. В своей работе социальный педаог должен использовать такие методы, как наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа с родителями и учителями, с самим учащимся, проективные методы. Социальный̆ педагог изучает медикопсихологические, возрастные, личностные особенности детей̆, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявляет позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Накапливает информацию о материальных и жилищных условиях подопечных, систематически анализирует те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь педагогам найти для учеников правильные пути выхода из неблагоприятных ситуаций. Также социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности. Работа с детьми группы риска в школе у нас осуществлялось по следующему алгоритму:

Анализ проблем, имеющихся у

детеи

̆ группы риска.

Ранжирование решаемых проблем.

Выбор эффективных форм

совместнои

̆ работы.

Распределение учащихся по группам

.

Составление плана работы.

Проведение

групповых

коррекционно-профилактических занятий.

Рефлексия

совместнои

̆ деятельности.

После того как нами были выявлены основные проблемы, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными будут групповые формы работы. После каждого занятия проводим рефлексию: «Что получилось хорошо?», «Что не получилось?». При составлении содержания очередного занятия корректируем свою работу. Нам удалось мотивировать учащихся на наши совместные занятия, вызвать у них интерес к предлагаемым темам. Важность таких занятий, заключается в том, что освоение и закрепление жизненно важных навыков подкрепляется еще и знаниями положений Уголовного кодекса РФ (далее – УК РФ), что очень значимо для детей данной категории. Количество учащихся в группе: 3–5 человек. Длительность занятия: не более 40 мин. Возрастная категория: учащиеся 5–9-х классов.

Структура занятия социального педагога с детьми группы риска в школе:

1. Организационный̆ момент (тема, цель, правила).

2. Упражнение-приветствие или игра-активатор.

3.Основная часть: информирование по теме; практические упражнения; информационно-правовая часть; рекомендации.

4. Итог занятия. Рефлексия.

Работа с детьми группы риска в школе: примерные темы проводимых занятий:

«Мы такие разные (характер, темперамент, привычки)»;

«Уважение и самоуважение»;

«Мы и конфликт»; 

«Если на меня оказывают давление...»;

«Мир увлечений»;

«Жизнь по правилам»;

«Сделай выбор сам (употребление ПАВ)».

Занятие «Мы и конфликты»

Цель занятия: ознакомление с понятием «конфликт», нормативно-правовыми основами, определение ведущей стратегии поведения в конфликтной ситуации на примере сказки, осознание продуктивных сторон различных стратегий поведения.

Вступительное слово ведущего: В жизни мы с вами и дружим, и спорим, и попадаем в конфликтные ситуации. Давайте вместе разберемся, почему случаются конфликты, как вести себя в конфликтной ситуации, можно ли конфликтов избежать. В названии темы слово «мы» стоит отдельно от слова «конфликты». Это сделано для того, чтобы мы могли и на себя, и на конфликты посмотреть со стороны.

Приветствие: « Здравствуйте те, кто...» По кругу передается мяч. Каждый участник, получивший его, называет какое-то качество или действие, которое объединяло бы большинство участников в группе (например: «Здравствуйте те, кто пришел в школу в красном» и т. д.). Если участники узнали в себе это качество или действие, они должны хлопнуть в ладоши.

Упражнение «Конфликт для меня – это...» Учащиеся должны продолжить фразу: «Конфликт для меня – это...» (спор, война, борьба, состязание, схватка, ругань) и объяснить свою позицию.

Информационная часть занятия

Слово «конфликт» происходит от латинского «бороться вместе». Конфликт – это разногласия между двумя или несколькими людьми, форма сопернического поведения между ними. Он возникает, когда два или более человека соперничают, желая достичь определенных личных целей. Решение конфликтной ситуации в ходе работы с детьми группы риска в школе может проводится на примере сказки «Праздничный пирог». После прочтения учащиеся изучают и обсуждают стратегии поведения в конфликтной ситуации. 

Сказка «Праздничный пирог»

Решила однажды черепаха отпраздновать день рождения. Позвала гостей. Испекла огромный праздничный пирог. Вот дверь распахнулась, и с радостными возгласами «Поздравляем! С днем рождения! Дорогая подруга! Счастья тебе!» вошли гости: лиса, акула, медвежонок, сова. Гости сразу обратили внимание на пирог. «Удивительный пирог у меня получился!» – порадовалась гостям черепаха. «Да-а-а!» – протянули гости. «Вот только не знаю, как его разрезать?» – черепаха задумалась. Но тут акула схватила кухонный нож и встала в начальственную позу: «Единственный, кто может взять на себя такую ответственность, – это я!» – провозгласила она. Но лиса тут же остановила акулу: «Подожди, я бы не отказалась от кусочка побольше, вот этого, с шоколадом!» Акула: «Еще чего! Это мне!» Лиса хитро: «Я думаю, мы с тобой договоримся». Тут вмешался медвежонок: «Я тоже сладкое люблю, мне бы тоже кусочек по больше...». «Побольше? – вскрикнула акула. – Вообще ничего не получишь!». Медвежонок с грустью опустил голову: «А с другой стороны – о здоровье надо заботиться, говорят, сладкое вредно!». Тут лиса вдруг решила обратить внимание всех на черепаху: «Посмотрите на именинницу – она сейчас этот пирог глазами проглотит!». Гости засмеялись. А черепаха обиделась и сказала: «По-моему, я вообще здесь не нужна!» – и направилась к выходу. К счастью, вмешалась сова, она остановила черепаху и обратилась ко всем гостям: «Постойте, если бы не черепаха, мы бы с вами не собрались, и пирог никому бы из нас не достался! Согласны?» «Да!» – ответили гости и согласились поделить пирог поровну. 

При обсуждении сказки с детьми группы риска выявляем и обсуждаем возможные стратегии поведения в конфликтной ситуации: избегание (черепаха); уступки (медвежонок); компромисс (лиса); подавление (акула); сотрудничество (сова).

Информационно-правовая часть «Ответственность за исход конфликта»

Когда между подростками происходит конфликт с применением оскорблений и физической силы, – это чревато тяжелыми последствиями для обеих сторон. В ходе работы с детьми группы риска в школе разъясняются следующие статьи УК РФ: ст. 115. Умышленное причинение легкого вреда здоровью; ст. 112. Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью; ст. 111. Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью; ст. 116. Побои; ст. 119. Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью; ст. 105. Убийство.

Рефлексия

Упражнение «Я с собой уношу...» Учащиеся должны продолжить фразу: «Я сегодня с собой уношу...» (хорошее настроение, знания, игру и т. д.) и объясняют свою позицию.