Технологии "перевернутого класса" в начальном образовании: как эффективно использовать время на уроках . Работа №69370

Технологии "перевернутого класса" в начальном образовании: как эффективно использовать время на уроках

Филатова Анна Кузьминична, учитель начальных классов

ГБОУ Школа № 2000

Аннотация. Статья посвящена технологии "перевернутого класса" как современному подходу к организации учебного процесса в начальном образовании. Авторы описывают принципы работы этой технологии, ее преимущества и вызовы, а также практические рекомендации по внедрению в образовательный процесс. Рассматриваются примеры успешного применения перевернутого класса для повышения активности учащихся и оптимизации времени на уроках для более глубокого изучения материала.

Ключевые слова: перевернутый класс, технология, организация, активность учащихся, оптимизация времени, учебный процесс, рекомендации

Технология "перевернутого класса" (или "флиппед классрум") является одним из современных подходов к обучению, который активно внедряется как в средней, так и в начальной школе. Основная идея этого метода заключается в том, что традиционная структура урока меняется: учащиеся впервые знакомятся с новым материалом дома, а затем на уроке активно работают с ним, применяя свои знания на практике. Этот подход позволяет более эффективно использовать время на уроках и делает процесс обучения более интерактивным и увлекательным для детей.

Основная задача перевернутого класса заключается в создании условий для глубокого усвоения материала, где учитель является не просто передатчиком знаний, а наставником . Дети могут изучать новый материал в удобное для них время, используя различные ресурсы: видеоуроки, текстовые материалы, аудиофайлы и онлайн-курсы. Это позволяет учителям индивидуализировать процесс обучения и предоставить возможность учащимся адаптироваться к своему собственному темпу восприятия информации.

Для реализации технологии "перевернутого класса" учителю необходимо подготовить качественные ресурсы для самостоятельного изучения. Это может быть видеообъяснение материала, созданное самим учителем или подобранное из доступных источников. Например, учитель может записать короткое видео, в котором объясняет новую тему, используя простые и доступные примеры, и размещает его на платформе, доступной для учеников. Также можно использовать интерактивные ресурсы, которые позволяют детям участвовать в тестировании своих знаний после просмотра материала.

На уроках, после того как учащиеся ознакомятся с новым материалом, акцент смещается на практическое применение знаний. Это может быть групповая работа, обсуждение, выполнение заданий или решение проблемных ситуаций. Таким образом, урок становится более интерактивным, ученики работают в команде, обсуждают, спорят и приходят к общему решению. Учитель в этом процессе может наблюдать за работой учеников, помогать и направлять их, отвечать на возникающие вопросы и поддерживать активный диалог.

Преимущества перевернутого класса заключаются не только в повышении вовлеченности учащихся, но и в более глубоком понимании материала. Учащиеся, делая акцент на практическом применении знаний, развивают критическое мышление и способность к анализу. Они учатся работать с информацией, оценивать ее и принимать обоснованные решения на основе полученных данных. Этот подход также способствует улучшению коммуникативных навыков, поскольку дети часто работают в группе, обсуждая различные аспекты задания.

Одним из ключевых аспектов успешной реализации технологии перевернутого класса является высокая степень самостоятельности учащихся. Учитель должен работать над развитием у детей навыков саморегуляции и ответственного отношения к обучению. Для этого можно использовать различные методы: планирование времени на изучение материала, составление личных графиков работы, рефлексия по итогам изученного. Учителя могут фокусироваться на том, чтобы помочь детям понять, как организовать свое время и какие стратегии подходят для изучения новых тем.

Для более эффективного включения перевернутого класса в процесс обучения, учителя могут интегрировать технологии в повседневную практику. Использование онлайн-платформ, где дети могут обмениваться мнениями, задавать вопросы и делиться своими знаниями, создает пространство для взаимодействия как внеурочной, так и урочной деятельности. Например, учащиеся могут создавать свои собственные кроссворды или викторины по темам, которые они изучают, и делиться ими с одноклассниками, тем самым расширяя горизонты знаний и способствуя коллективному обучению.

Тем не менее, внедрение технологии перевернутого класса имеет свои вызовы. Учителю необходимо учитывать уровень доступа детей к технологиям и интернету, а также их индивидуальные особенности. Некоторые учащиеся могут испытывать трудности с самостийнм изучением материала. Поэтому важно обеспечить достаточную поддержку и предусмотреть дополнительные ресурсы для тех, кто может затрудняться с домашними заданиями или самостоятельным просмотром учебных материалов.

В заключение, использование технологии "перевернутого класса" в начальном образовании предлагает возможности для создания увлекательного и эффективного учебного процесса. Применение этого подхода не только помогает детям освоить новые знания, но и способствует развитию критического мышления, коммуникативных навыков и самостоятельности. Учащиеся становятся активными участниками своего обучения, что формирует у них желание учиться и стремиться к знаниям. Применение перевернутого класса позволяет создать образовательную среду, соответствующую требованиям современного общества, где обучающиеся будут готовы к вызовам будущего.

Список литературы

Гуркова

, М.В. Технология «Перевернутый урок» как средство

повышения методологической культуры учащихся / М.В.

Гуркова

// Повышение качества образования в условиях поликультурного социума: сборник статей. - Витебск: Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. - 2017. - С. 201-204.

Перевощикова, Е.Н.

Критериальный

подход к оцениванию как ключевой компонент системы независимой оценки образовательных результатов будущих педагогов / Е.Н. Перевощикова // Вестник

Мининского

университета. - 2021. - Т. 9.