Развитие слухового восприятия у дошкольников с нарушенным слухом. Работа №6949

Развитие слухового восприятия

у дошкольников с нарушенным слухом.

"Невозможность видеть отделяет человека от вещей. Невозможность слышать отделяет человека от людей" (Эммануил Кант).

Окружающий мир наполнен разнообразными звуками. Шелест листьев, пение птиц, раскаты грома, речь человека, музыка - всё это звуки. Слух позволяет человеку различать и определять их. Орган слуха позволяет воспринимать речь, осуществлять общение и учиться.

Слуховое восприятие очень важная особенность человека, без нее нельзя научиться слышать и понимать речь, а значит, правильно говорить. Слуховое восприятие начинается со слухового внимания – умение сосредотачиваться на звуке, определять его и соотносить с издающим его предметом, приводит к пониманию смысла речи через узнавание и анализ речевых звуков.

У детей с нарушением слуха природная возможность воспринимать и дифференцировать звуки окружающего мира, очень ограничена. Нарушение слухового анализатора отрицательно сказывается на различных сторонах развития малыша, и прежде всего, ведёт к тяжелым нарушениям речи, создает серьезные препятствия для общения с окружающими и влияет на весь ход психического развития.

Большое значение в процессе обучения, имеет состояние слуха глухого или слабослышащего ребенка. Даже небольшие остатки слуха, которые есть у глухих детей, при условии систематической работы по их развитию, важны для восприятия звуков окружающего мира и оказывают помощь в работе по обучению устной речи. Развивающееся слуховое восприятие помогает слышать некоторые бытовые и природные звуки, которые расширяют представления об окружающем мире, способствуют и регуляции поведения ребенка.

Задачей работы по развитию слухового восприятия дошкольников с нарушениями слуха является развитие остаточного слуха, осуществляемое в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух неречевых звучаний и речевого материала.

Современные средства слухопротезирования обеспечивают условия для того, чтобы ребенок даже с глубоким нарушением слуха получил возможность воспринимать звуковую информацию. Однако ученые -сурдопедагоги (И.В. Королева, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др.) обращают внимание на то, что существует огромная дистанция между понятиями «слышу» и «понимаю» . Поэтому всех малышей со слуховым нарушением необходимо научить пользоваться своим остаточным слухом.

Развитие слухового восприятия происходит поэтапно. Первоначально детей учу реагировать на различные неречевые (звучание дудочки, металлофона, погремушки, гармошки, колокольчика) и речевые звуки (слоги и их сочетания). В ответ на воспринятый звук ими выполняются определенные действия (складывают кубики в кузов грузовика, составляют пирамидку, рисуют капельки дождика, нажимают на кнопку со световым сигналом и т. д) Сначала условно-двигательную реакцию формирую на слухо-зрительной основе, а затем звучание предлагаю только на слух.

В процессе условно-двигательной реакции на речевые звуки выясняю расстояние от уха ребенка, на котором он воспринимает звуки, предъявляемые голосом нормальной громкости, а при отсутствии реакции — голосом повышенной громкости. У слабослышащих детей, дающих четкую реакцию на голос разговорной громкости на расстоянии больше 1 м, формирую условно-двигательная реакция на шепотную речь.

Затем, в ходе работы по развитию слухового восприятия, учу детей различать звучащие музыкальные и шумовые инструменты, определять громкость, длительность и высоту звука, слитность и темп речевых единиц, ритм, дифференцировать жанры музыкальных произведений (марш, вальс, полька), голоса людей (мужской, женский и детский), различать звуки животного мира и некоторые бытовые шумы (звук пылесоса, чайника, воды в кране и т. д.).

В процессе работы по развитию речевого слуха большое внимание уделяю различению речевого материала. В качестве речевого материала в зависимости от этапа обучения и состояния слуха ребенка использую звукоподражания, лепетные и полные слова. Начинаю эту работу с различения двух слов (лепетных или полных), при наличии соответствующих игрушек или картинок, табличек. Слова сначала воспринимаются детьми слухо-зрительно, после этого при условии хорошего слухо-зрительного различения речевого материала, предъявляю только на слух. Постепенно для различения увеличиваю количество слов. Наряду со словами для различения предлагаю словосочетания и фразы. При предъявлении вопросов - ребенок должен ответить на них, при предъявлении фраз побудительного характера - выполнить действие с отчётом.

Более высокий уровень развития слухового восприятия дошкольников связан с обучением опознавания на слух речевого материала. Опознавание на слух предполагает узнавание и воспроизведение ребенком знакомого по звучанию речевого материала, который предъявляется без какого-либо наглядного подкрепления. К обучению опознавания приступаю после того, как ребенок уже научился различать большое количество слов.

По мере формирования навыков опознавания речевого материала, учу воспринимать детей на слух новые по звучанию слова, фразы, т. е. распознавать их. Обучение распознаванию связано с предъявлением сразу на слух новых по звучанию слов или фраз, которые прежде ребенок не слышал. Обучение распознаванию имеет очень большое значение для детей со сниженным слухом, так как оно стимулирует слуховые возможности ребят, учит связывать знакомые по значению слова с их звучанием. При обучении распознаванию, побуждаю детей повторить слово так, как они его услышали: воспроизвести контурно или отдельные фрагменты. В случае затруднений распознавания речевой единицы, предъявляю для слухо-зрительного восприятия, затем отрабатываю на уровне различения и опознавания.

В результате на момент перехода детей к начальному общему образованию, в ходе длительных целенаправленных тренировок, используя качественную звукоусиливающую аппаратуру, развиваются потенциальные возможности дошкольников в восприятии устной речи и в формировании произношения. В процессе развития слухового восприятия малыши ориентируются в звуках окружающего мира, развиваются элементарные навыки речевой коммуникации. На слуховой основе базируется восприятие музыки, которая способствует формированию эмоционально-эстетической стороны жизни ребят, является средством развития их ритмической способности.