Формирование читательской функциональной грамотности на уроках русского языка . Работа №69592

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОРМАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ

Сидорова Ольга Федоровна, учитель русского языка и литературы

ГБОУ «СШ с. Петропавловка Шахтерского м.о.» ДНР

Аннотация. В статье рассматривается проблема формализации школьных знаний и пути её преодоления через формирование читательской функциональной грамотности на уроках русского языка. Автор анализирует современные методики и подходы, способствующие развитию навыков осознанного чтения, критического мышления и анализа текстов. Приводятся примеры конкретных упражнений и заданий, направленных на улучшение функциональной грамотности школьников, а также обсуждаются результаты их применения на практике.

Ключевые слова: читательская грамотность, функциональная грамотность, русский язык, школьное образование, критическое мышление, осознанное чтение.

В современной школе одним из актуальных вопросов становится проблема формализации знаний учащихся — когда обучение сводится к запоминанию отдельных фактов и сведений без глубокого понимания и осмысления учебного материала. В условиях такого подхода страдает не только качество образования, но и интерес учащихся к предмету, их способность применять полученные знания в реальной жизни. Одним из средств преодоления этой проблемы является развитие читательской функциональной грамотности на уроках русского языка.

Функциональная грамотность предполагает умение не только читать тексты, но и анализировать их содержание, выявлять основную мысль, интерпретировать и критически осмысливать информацию. Это умение применять полученные знания в различных жизненных ситуациях. Развитие таких навыков становится особенно важным в свете новых требований к учебному процессу, в том числе в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС).

Для формирования читательской грамотности важно использовать разнообразные методики, направленные на развитие у учащихся навыков осознанного чтения и критического анализа текстов. Рассмотрим некоторые из них.

Одним из эффективных методов является работа с текстами различных жанров и типов. На уроках русского языка можно использовать не только художественные тексты, но и публицистические, научно-популярные, информационные статьи. Это помогает развивать умение понимать и анализировать информацию из разных источников, критически её оценивать. Например, при чтении рассказа А.П. Чехова «Хамелеон» учитель может предложить ученикам определить, какие черты характера героев проявляются в их поступках, как автор использует язык для создания комического эффекта, какие общественные проблемы поднимаются в рассказе и актуальны ли они сегодня.

Еще одной важной методикой является использование интерактивных заданий на основе текста. Например, можно предложить учащимся выполнить задания, направленные на определение структуры текста, выявление ключевых идей и аргументов, обсуждение мнения автора. Ученикам можно задать вопросы: "Какова цель текста?" или "Как автор использует язык для убеждения читателя?" Подобные задания помогают учащимся не только лучше понять содержание текста, но и развивают их аналитическое мышление.

Использование дискуссий и дебатов на уроках русского языка также способствует формированию читательской функциональной грамотности. Учитель может предложить учащимся обсудить основные идеи произведения, выразить своё мнение о поступках героев, оценить актуальность поднимаемых проблем в современных условиях. Например, при изучении романа М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита", можно обсудить такие вопросы, как "Что является главным конфликтом в романе?" или "Какие философские вопросы поднимаются автором и как они отражены в тексте?" Важно, чтобы учащиеся не только формулировали свои мысли, но и аргументировали их, опираясь на текст произведения.

Метод «чтения с остановками» помогает развивать у учащихся способность к прогнозированию и анализу текста. Учитель читает текст по частям, делая паузы и предлагая учащимся предсказать, что произойдет дальше. Этот метод стимулирует учеников к активному осмыслению прочитанного, анализу мотивов действий героев и причинно-следственных связей.

Для преодоления формализации школьных знаний необходимо применять и творческие задания. Например, можно предложить учащимся написать письмо от лица одного из героев произведения, создать альтернативный финал рассказа или представить его в виде комикса. Такие задания не только развивают воображение и креативность, но и способствуют более глубокому пониманию текста.

Также важно использовать методы активного чтения, такие как составление ментальных карт, заполнение таблиц, создание схем и диаграмм, которые помогают структурировать информацию, выделять главные идеи и ключевые моменты текста. Это способствует лучшему запоминанию и осмыслению материала.

Примеры, приведенные выше, подтверждают эффективность данных методов на практике. Например, при работе с повестью Н.В. Гоголя «Шинель» учитель может предложить учащимся составить ментальную карту, в которой будут отображены основные этапы жизни героя, его характерные черты и ключевые события. Это позволит учащимся лучше понять внутренний мир персонажа, а также мотивы его поступков.

Кроме того, важно развивать у учащихся умение работать с информацией: находить её, анализировать, обрабатывать, критически оценивать и применять в различных жизненных ситуациях. Для этого на уроках русского языка можно предлагать учащимся выполнять задания, связанные с поиском и обработкой информации из различных источников. Например, при изучении темы «Публицистический стиль» ученики могут исследовать тексты новостных статей, блогов и других информационных ресурсов, анализировать их, выявлять субъективные и объективные точки зрения, определять, как используется язык для формирования мнения читателя.

Таким образом, формирование читательской функциональной грамотности на уроках русского языка способствует не только преодолению формализации знаний, но и развитию у учащихся важнейших навыков XXI века, таких как критическое мышление, умение анализировать и интерпретировать информацию, аргументировать свою позицию, принимать осознанные решения. Это делает обучение более интересным, осмысленным и полезным, как для школьников, так и для их будущей жизни.

Список литературы

Бурова, Н. В. Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах / Н. В. Бурова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 31 (478). — С. 149-151.

Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9 классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе по шести направлениям функциональной грамотности в учебном процессе и для проведения внутришкольного мониторинга формирования функциональной грамотности обучающихся / под ред. Г. С. Ковалевой. М: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. 360 с.