Развитие функциональной грамотности и креативного мышления на уроках географии в основной школе. Работа №69633

Развитие функциональной грамотности и креативного мышления на уроках географии в основной школе.

Гузеев Г.А.,

учитель географии МОУ «Солонцинская СОШ

Вейделевского района Белгородской области»

Одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист и психолог А.А. Леонтьев: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Функциональная грамотность -способность учащихся применять предметные знания и базовые навыки для решения повседневных задач, умение комплексно решать проблемы разной степени сложности в ситуациях, выходящих за рамки учебного пространства.

Еще в IV веке до нашей эры древнегреческий философ Аристипп, ученик и друг Сократа, говорил о том, что «детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут».

Сегодня общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы, то есть существует запрос на функционально грамотных специалистов.

Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным показателем качества образования.

Требования к освоению элементов предметного содержания по-прежнему остаются в фокусе, но чисто академических знаний уже недостаточно. Сегодня мы делаем акцент на умения применять эти знания.

В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделены: математическая, читательская, естественнонаучная, финансовая грамотности, глобальные компетенции и креативное мышление.

Главной характеристикой каждой составляющей является способность действовать и взаимодействовать с окружающим миром, решая при этом разнообразные задачи.

Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания:

дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта,

ищут стимулы и находят для себя проблемы,

обладают широким восприятием, богатым воображением,

легко и гибко меняют идеи, способы мышления,

испытывают интерес и увлечены своими действиями.

У каждого ребенка существует потребность в творческом самовыражении. География как никакой другой предмет способствует этому: ведь пройденный путь при изучении географии подводит к осмыслению того, как люди должны вести себя на планете, чтобы сохранить ее и человечество, к осознанию личной значимости в современном мире.

Успех развития креативного мышления обучающихся на уроках географии во много зависит от того, какие методы и приемы использует педагог. Наиболее эффективными можно назвать следующие технологии креативного развития личности:

Технология

развития

критического

мышления

через

чтение

и

письмо

(РКМЧП)

.

Шесть шляп

мышления

Кейс-метод

ТРИЗ-технология

Технология РКМЧП формирует навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Главная цель её применения – развитие интеллектуальных способностей школьника, позволяющих ему учиться самостоятельно. Суть технологии можно выразить условно, назвав её «Правило трёх П»: познакомиться, понять, применить.

Шесть шляп мышления. Когда человек сталкивается с практической задачей, возникают три основные трудности в мышлении:

Эмоции:

часто

человек

руководствуется

именно

чутьём,

ощущениями

и

предрассудками;

Беспомощность:

может

возникнуть

непонимание,

что

делать

и

как

думать

об

этой

задаче;

Путаница:

человек

старается

держать

в

голове

сразу

много

процессов,

но

получается

хаос.

Данная технология позволяет контролировать эмоции, даёт структуру мышления, избавляя от беспомощности, и направляет поток мысли, чтобы не было хаоса.

Метод шести шляп делит мышление на шесть же подходов, каждому из них соответствует шляпа определённого цвета. Чтобы переключиться на определённый режим, школьник должен надеть воображаемую шляпу нужного цвета и ответить на соответствующие вопросы.

Красная

шляпа

эмоций:

«Что

я

чувствую

по

этому

поводу?»

Желтая

шляпа

преимуществ:

«Почему

нужно

сделать

именно

так?

Каковы

преимущества?

Почему

можно

так

сделать?

Почему это

должно

сработать?»

Черная

шляпа

осторожности:

«Правда

ли

это?

Это

точно

сработает?

В

чем

могут

быть недостатки?

Что мы можем

сделать

неправильно?»

Зеленая

шляпа

творчества:

«Какие

ещё

могут

быть

идеи?

Что

ещё

можно

сделать?

Какие

альтернативы?»

Белая

шляпа

информации:

«Что

мы

знаем

об

этом?

Какая

ещё

нам

нужна

информация?»

Синяя

шляпа

мышления:

«Чего

и

как

мы

достигли?

Что

нужно

сделать

дальше?»

Если педагоги просят школьников о чём-то подумать, последние часто теряются. Но если предложить им посмотреть на предмет с помощью шести шляп, они начнут воспринимать всё гораздо шире. Предлагая надеть, снять, поменять шляпу, модератор делает мышление всесторонним и управляет его направлением.

Кейс-метод. Кейс-метод подразумевает, что ученик рассматривает конкретную ситуацию, связанную с практической проблемой без однозначных решений. Чтобы предложить своё видение, школьнику приходится вспоминать всё, что он знает на эту тему и что может пригодиться для решения. Главное – подобрать или создать сам кейс так, чтобы в нём отражался комплекс знаний, умений и навыков, которыми учащимся нужно овладеть.

Один из примеров кейса по географии:

Великое лиссабонское землетрясение.

Великое лиссабонское землетрясение произошло 1 ноября 1755 года. Оно превратило в руины город Лиссабон, и стало одним из самых разрушительных и смертоносных землетрясений в истории, унеся жизни около 90 тысяч человек за 6 минут. За подземными толчками последовали пожар и цунами, причинившее особенно много бед в силу прибрежного расположения Лиссабона. Это первое изученное наукой землетрясение послужило толчком к зарождению современной сейсмологии. В настоящее время геологи оценивают магнитуду Лиссабонского землетрясения около 8,7. Эпицентр землетрясения находился в Атлантическом океане, примерно в 200 километрах юго-западнее от мыса Сан-Висенте.

Вопросы;

Территория

какой

страны

больше

всего

пострадала

в

результате

данного

землетрясения?

Назовите

главную

причину

возникновения

землетрясений на

этой

территории?

Какие

типы

воздушных

масс

формируют

климат

территории,

в

пределах

которой

произошло

землетрясение?

ТРИЗ-технология. Способность схватывать суть задачи и находить для неё нестандартные решения - именно этому учит система ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач. Цель ТРИЗ-педагогики - развитие гибкого мышления и фантазии, способности решать сложные задачи изящным и эффективным способами. Данная технология побуждает обучающихся рассуждать, размышлять, анализировать, искать противоречия и необычные признаки в условиях задачи, искать различные способы решения задач, то есть формирует креативное критическое и системное мышление, а также функциональную грамотность. В процессе решения ТРИЗ-задач используется сразу несколько подходов: метод мозгового штурма, синектика (сравнение и нахождение сходства в предметах и явлениях), морфологический анализ (выявление всех возможных способов решения), метод фокальных объектов (установление ассоциативных связей с различными объектами) и другие.

Пример ТРИЗ-задачи.

От «морской болезни» страдают не только люди, путешествующие по морю, но и космонавты. Лекарства эффективны и в космосе, но усваиваются организмом несколько иначе, чем на воде, поэтому принимать их нужно часто и небольшими порциями. Как сделать так, чтобы космонавтам не приходилось регулярно отвлекаться на приём лекарства, учитывая, что большая доза препарата будет слишком вредна для организма?

Вариант решения. Нужно, чтобы при минимуме действий препарат поступал в организм и при этом усваивался поэтапно. Для этого учёные изобрели специальный пластырь, избавляющий от симптомов морской болезни: активное вещество проникает в организм через кожу, и дозировка при этом не нарушена.

Без сомнения, ТРИЗ – педагогика и география тесно связаны друг с другом, поскольку:

ставят

схожие

цели,

задачи

и

методы

имеют

условия

для

применения

методов

на

практике

существуют

большое

разнообразие

возможных

задач,

в

том

числе

и

с

межпредметным уклоном – практические работы, проектные работы, исследовательские

работы,

интерактивные

виды деятельности.

Школьный курс географии требует опоры на большое количество разнообразных средств обучения. Изучая географию, школьники знакомятся с природой, населением и народным хозяйством России и других стран, изучают строение земной коры и атмосферы, постигают тайны далекого прошлого нашей планеты, выполняют различные виды практических работ в классе и на местности и т. д. Все это требует систематического привлечения разнообразных средств обучения – карт, таблиц, картин, коллекционных материалов, приборов, инструментов с использованием ИКТ-технологий.

Нельзя отрицать, что каждый урок географии – это новое открытие, новый поиск, новое путешествие. Повысить интерес к поиску, путешествию, которое обязательно должно заканчиваться успешно, можно через использование на уроках электронных ресурсов.