Формирование ответственности младшего школьника. Работа №69769

Родительское собрание во 2 классе.

Тема: «Формирование ответственности младшего школьника»

Цель: психологическое просвещение родителей по проблеме формирования у детей ответственности.

Форма проведения: семинар.

Участники: родители учащихся 2 класса.

Подготовительная работа: памятки родителям «Об ответственности»

ХОД СОБРАНИЯ

Вступление.

Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы с вами попытаемся разобраться, что представляет собой чувство ответственности, и каковы возможности его формирования у детей. Данная тема для разговора возникла неслучайно. Родители начали задумываться, размышлять, волноваться: «какой-то он у меня не ответственный, не самостоятельный…, а как сформировать эти качества?»

И именно сегодня, т.е в этот возрастной этап развития детей, будет очень уместно поговорить по этой теме, так как этот возраст сопровождается спсихологическими новообразованиями в развитии младшего школьника.

И так каковы же психологические особенности наших второклашек?

Основная часть.

1.Психологические особенности второклассников.

Начинае

т развиваться произволь

ность внимания и памяти

.

Но для длительной концентрации ребенку требуется внешняя помощь: интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации. Внимание зависит не только от воли ребенка, но и от его темперамента. Устойчивость внимания снижается к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний.

В это время активно развивается воля ребенка. Он учится сдерживать свои

непосредственные импульсы, учитывать желания других людей.

Учитель продолжает оставаться значимой фигурой. Но появля

ется более

личностное отношение к нему — стремление к общению с ним на переменах, прогулках.

Появляется способность дифференцировать личностные качества

сверстников. У некоторых второклассников может наблюдаться сильное стремление к лидерству. Между детьми появляется соперничество.

Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети

учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Но это им еще трудно делать.

Ребенок начинает осознавать свою роль в семье, отношения между

родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют.

2. На фоне всех этих психолого-физиологичских особенностей развития ребёнка необходимо поговорить о формировании такого качества личности как ответственность.

Каждый из нас понимает, как важно развивать чувство ответственности в детях. Ответственность – это особое качество, которое не дается человеку от рождения, а развивается с годами. Некоторым это дается легко, другим же приходится прикладывать усилия и напрягать волю.

Очень часто ответственность путают с послу

шанием. Но эти два качества не

одно и то же. При послушании от ребенка просто требуют выполнения порученного. А быть ответственным – значит самостоятельно принимать решение и осознанно его выполнять. Это понимание последствий, которые могут повлечь решения или действия самого человека.

Младший школьник также недостаточно осознает, что такое ответственность, ответственный ученик и не всегда правильно оценивает проявление этого качества у себя.

Для многих учащихся начальных классов слово «ответственность» выступает синонимом для других качеств личности (например, хороший, умный или послушный)

В младшем школьном возрасте данное качество находится в процессе формирования.

Этот процесс зависит от того, как развивается и усложняется деятельность ребенка (игра - учение и  труд), какая деятельность в настоящий момент является ведущей. Ну и конечно же, личный пример родителя (Пример собственного поведения родителей является самым мощным способом воздействия на ребенка. Ребенок подражает родителям не только внешне, но и внутренне. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны.)

Поэтому об ответственности младшего школьника можно говорить как об относительно устойчивом качестве, проявляющемся на уровне привычки, эмоционального порыва или на уровне сознательно-волевой напряженности.

Исследования показали, что волевые качества, в том числе ответственность, проявляются в младшем школьном возрасте преимущественно в

- игровой деятельности, затем

- в трудовых действиях, (уход за своей одеждой и обувью; уборка своей постели; уборка своей комнаты; уход за комнатными растениями; приготовление простой еды; прогулка с домашними животными;

уборка двора; помощь в смене постельного белья; поход в магазин и покупка по списку продуктов; обслуживание гостей и др.). И только на третьем месте, по мере формирования позиции школьника,

- в учебной деятельности.

3. Основные критерии проявления ответственности в учебной деятельности

умение выполнять требования учителя сразу и до конца;

умение планировать и организовывать свою деятельность;

умение проявить самостоятельность на уроке и в подготовке домашних заданий;

умение дать нравственную оценку своего поведения и поведения товарищей;

проявление положительного отношения к учению и требованиям учителя,

получение удовлетворения от преодоления трудностей в учении;

применение волевых усилий при выполнении задания.

Ну что ж, немного теоритизировались. Давайте сейчас будем заниматься самоанализом.

4. Уровни воспитания ответственности:

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Ребенок в качестве помощника.

Впервые принимаясь за какое-то дело, многие дети нуждаются в моральной поддержке и присутствии взрослого. Желательно вместе выполнять разные дела.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Ребенок нуждается в напоминании и контроле. (напоминалки)

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Ребенок выполняет задание самостоятельно.

Ребенок не только сам выполняет всю работу, но и не нуждается в напоминании.

Переход на данный уровень – цель наших усилий.

5. Условия успешности воспитания ответственности младшего школьника:

Понимание задачи.

Это знание того, что нужно сделать и как это сделать. Ребенок многое понимает по-своему. Для ясного понимания задачи нужно, чтобы родители и ребенок все четко обсудили между собой. (Сходи в магазин и купи хлеб ?????- надо конкретно ставить задачу)

Согласие с поставленной задачей.

У ребенка должен быть выбор («Что ты будешь делать: возьмешь пылесос или вытрешь пыль?»). Если есть выбор, то чувство ответственности будет проявляться на практике.

3.Самоуважение.

Все дети нуждаются в положительной самооценке. Уверенный в себе ребенок легче справляется с любой задачей.

Разумные ограничения.

Они дают ребенку чувство защищенности, позволяют ему вести себя правильно в обществе, где соседствуют разные ценности.

Каким должно быть «хорошее» ограничение?

Четким, ясным и однозначным

Эмоционально нейтральным

Тотальным (касается всех)

Задающим модель желательного поведения

(Кандидат психологических наук. Доцент кафедры «Этнопсихология и психологические проблемы поликультурного образования» факультета «Социальная психология» Московского городского психолого-педагогического университета. Главный редактор ежемесячника «Школьный психолог». Марина Юрьевна Чибисова)

Продолжительность и постепенность.

Ребенок не может стать ответственным сразу, по мановению волшебной палочки. Это происходит постепенно, на протяжении многих лет. Предоставляйте ребенку возможность проявлять самостоятельность, развивать свои способности, но учитывайте его возраст и опыт.

Полезно, когда ребёнок ощущает себя

равноправным членом семьи, знает, что окружающие нуждаются в нём.

Не надо торопить, позвольте

ребёнку выполнить ответственное

задание в удобном для него темпе.

8. Придумайте какие-либо сигналы -"напоминалки".

9. Когда ребёнок не справился с работой или повёл себя безответственно, постарайтесь понять его и показать, как надо делать.

Огромной ошибкой является принятие родителями ответственности на себя за поступки своего ребенка.

Сейчас я предлагаю вам, уважаемые родители, определить, что лежит в основе ситуаций, которые я зачитаю – ответственность, послушание или что-то другое.

Практические задания:

Маша быстро моет посуду, потому что знает, что не сможет посмотреть фильм, пока этого не сделает.

(Послушание).

Аня любит читать. По возращении из школы в понедельник она сразу же приступает к выполнению домашнего задания по чтению, хотя спрашивать её будут не раньше пятницы.

(Ответственность, т.к. девочка могла бы читать любую другую книгу).

Коля хочет попасть на соревнования по плаванию. Каждый день он ходит в бассейн и тренируется.

(Ответственность).

Ваня обещал принести книгу своему школьному товарищу, но забыл.

(Ни послушание, ни ответственность).

Упражнение «Определить уровень ответственности».

А сейчас я предлагаю попрактиковаться в определении уровня ответственности.

Психолог зачитывает ситуации, а родители отвечают.

Дима выносит мусор сразу, как только ему об этом напомнят родители

(Нуждается в контроле – второй уровень).

По субботам Оля пылесосит в квартире ковры и только потом идет играть на улицу

(Все делает самостоятельно – третий уровень).

Женя убирает ванную комнату без чьих-либо просьб, но часто забывает что-нибудь сделать (Нуждается в контроле – второй уровень).

Кира согласилась делать уборку в своей комнате, но ей нужно постоянно помогать, иначе она будет отвлекаться.

(Нуждается в помощи – первый уровень).

Рефлексия. “Светофор”

Уважаемые родители, полагаю, тема нашего разговора поможет лучше понять наших детей, помочь им справиться со своими трудностями, стать организованным, самостоятельными и ответственными.

Участники сигналят карточками:

Зелёной – побольше таких занятий (собраний), поучительно;

Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно;

Красной – собрание не понравилось, скучно.