Методики развития фонематического восприятия у детей с ОВЗ . Работа №69944

МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

Паршина Ольга Михайловна, учитель-логопед

ГБОУ СО «Школа АОП №14 г. Вольска»

Аннотация. В статье рассматриваются методики развития фонематического восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Исследуются современные подходы к коррекционной работе, направленной на развитие слуховой дифференциации звуков речи, анализируются особенности фонематического восприятия у детей с различными речевыми и когнитивными нарушениями. Обсуждаются возможности применения различных педагогических технологий и логопедических приемов для улучшения фонематического восприятия как ключевого элемента речевого развития. Статья адресована логопедам, дефектологам и педагогам, работающим с детьми с ОВЗ.

Ключевые слова: фонематическое восприятие, дети с ОВЗ, логопедическая работа, речевые нарушения, коррекционная методика, слуховая дифференциация, развитие речи.

Фонематическое восприятие, то есть способность различать и идентифицировать фонемы (минимальные звуковые единицы языка), является одной из важнейших предпосылок для полноценного речевого развития ребенка. У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) данная способность часто оказывается нарушенной, что приводит к трудностям в восприятии, воспроизведении речи и формировании фонетически правильного языкового поведения. Поэтому развитие фонематического восприятия становится одной из центральных задач логопедической работы, особенно в случаях, когда речевые нарушения сочетаются с когнитивными или сенсорными отклонениями.

Особенности фонематического восприятия у детей с ОВЗ могут проявляться в разных формах: от неспособности различать схожие по звучанию фонемы до полной невозможности идентифицировать определенные звуковые сигналы. Это связано как с нарушениями центральной нервной системы, так и с особенностями слухового восприятия, которые характерны для многих категорий детей с ОВЗ. Таким образом, задачи по развитию фонематического восприятия требуют использования специальных методик и индивидуального подхода, учитывающего характер и степень нарушения у каждого ребенка.

Одной из ведущих методик, направленных на развитие фонематического восприятия, является использование слуховых тренировок, которые фокусируются на дифференциации звуков речи. В основе этих упражнений лежит принцип выделения фонем из общего речевого потока, а также их последующая классификация и идентификация. Данная методика подразумевает постепенное усложнение задач: от простого различения звуков до их сопоставления и соотнесения с определенными словами и понятиями.

Еще одним эффективным методом является использование артикуляционной гимнастики в сочетании с аудиотренингом. Этот подход направлен на синхронизацию слуховой и моторной активности, что позволяет ребенку не только слышать разницу между звуками, но и активно её воспроизводить. Артикуляционные упражнения способствуют улучшению речедвигательных навыков, что в свою очередь способствует лучшему усвоению звуков и их отличию друг от друга.

Особое внимание следует уделить методике зрительно-слуховой поддержки, которая подразумевает использование визуальных средств в обучении детей с ОВЗ. Применение картинок, графических символов или видеофрагментов помогает детям легче различать звуки, связывая их с определенными образами. Данный метод особенно эффективен для детей с когнитивными нарушениями, так как позволяет им опираться на зрительные образы при восприятии звуков речи.

Логопедические игры также оказываются важным инструментом в развитии фонематического восприятия. Игровые формы обучения, включающие в себя задачи на различение и воспроизведение звуков, позволяют детям овладевать фонематическими навыками в непринужденной и мотивирующей форме. Использование игровых технологий способствует вовлечению детей в процесс коррекционной работы, что особенно важно для детей с ОВЗ, у которых могут быть снижены мотивация и внимание к обучению.

Применение комплексного подхода, включающего несколько методик одновременно, позволяет достичь более устойчивого эффекта. Это может быть сочетание слуховой тренировки с артикуляционными упражнениями и логопедическими играми, что создает условия для активного усвоения фонематических навыков на разных уровнях. Комплексные методы особенно эффективны для детей с комбинированными нарушениями, такими как задержка психического развития (ЗПР), аутизм или нарушения слуха, так как они обеспечивают всестороннюю поддержку ребенка.

Развитие фонематического восприятия у детей с ОВЗ требует учета специфики каждого конкретного нарушения. Например, у детей с нарушениями слуха (тугоухость или глухота) работа с фонематическим восприятием строится на основе использования слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов. Важно, чтобы логопедическая работа включала этапы слуховой адаптации, в процессе которой ребенок учится различать звуки на фоне искусственно усиленного слухового восприятия. Также в таких случаях часто используются методы вибрационной или тактильной стимуляции, которые помогают детям лучше воспринимать и различать звуки.

У детей с задержкой психического развития (ЗПР) фонематическое восприятие может быть снижено из-за общего когнитивного отставания, что требует применения методик, ориентированных на развитие всех познавательных процессов. Такие дети часто нуждаются в длительной и поэтапной работе по формированию базовых навыков звуковой дифференциации. Кроме того, логопедам следует учитывать, что дети с ЗПР могут медленнее усваивать новые звуки, поэтому коррекционная работа должна быть систематичной и регулярной.

Дети с аутистическим спектром расстройств (АСД) часто испытывают трудности с восприятием звуков из-за особенностей сенсорной интеграции. У них может наблюдаться либо повышенная, либо пониженная чувствительность к звуковым сигналам, что затрудняет процесс различения и обработки фонем. В таких случаях работа должна быть направлена не только на развитие фонематического восприятия, но и на коррекцию сенсорной дисфункции. Логопеды, работающие с такими детьми, могут использовать специальные методы сенсорной интеграции, которые способствуют улучшению восприятия звуковой информации.

Дети с ДЦП также могут испытывать значительные трудности с фонематическим восприятием из-за нарушений координации движений и мышечного тонуса, которые оказывают влияние на артикуляцию и слуховое восприятие. В таких случаях рекомендуется использовать методики, направленные на коррекцию моторных нарушений, а также на развитие слухо-моторной координации. Артикуляционная гимнастика в сочетании с логопедическими упражнениями по дифференциации звуков поможет детям с ДЦП лучше усваивать и воспроизводить фонемы.

Одним из ключевых факторов успешного развития фонематического восприятия у детей с ОВЗ является ранняя диагностика и своевременное начало коррекционной работы. Чем раньше будут выявлены нарушения фонематического восприятия и начнется их коррекция, тем более благоприятные результаты можно ожидать. Ранняя диагностика позволяет логопеду определить индивидуальные особенности каждого ребенка и разработать программу, которая будет учитывать его потребности и возможности.

Важно отметить, что работа по развитию фонематического восприятия должна быть систематичной и регулярной. Эпизодические занятия не принесут желаемого эффекта, так как усвоение звуков требует постоянного повторения и закрепления. Логопедическая работа должна быть интегрирована в общий образовательный процесс и поддерживаться в домашних условиях при участии родителей. Это позволит обеспечить преемственность в обучении и создать условия для успешной коррекции речевых нарушений.

Развитие фонематического восприятия у детей с ОВЗ является сложной, но важной задачей, от решения которой зависит успешность речевого развития и социальной адаптации ребенка. Применение современных методик, таких как слуховые тренировки, артикуляционная гимнастика и логопедические игры, в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ребенку, позволяет значительно улучшить способность детей к восприятию и различению звуков. Важно учитывать специфику каждого ребенка и его нарушений, чтобы создать наиболее эффективную коррекционную программу, направленную на гармоничное развитие речи и коммуникации.

Список литературы

1. Габдуллина А. А. О проблемах реализации интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательного учреждения (на примере слабослышащих детей с нарушениями письма) / А. А. Габдуллина, В. С. Занько // Актуальные задачи педагогики : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 117-120.

2. Караваева Л. И. Анализ современной системной коррекции слухового внимания у детей с ОВЗ / Л. И. Караваева // Молодой ученый. — 2015. — № 8 (88). — С. 943-945.