Проектно-исследовательская деятельность на уроках по окружающему миру. Работа №70085

Проектно-исследовательская деятельность на уроках по окружающему миру

Семенюта Светлана Сергеевна, учитель начальных классов

ГБОУ «Средняя школа № 7 г.о. Мариуполь» ДНР

Аннотация.    Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе является эффективным методом формирования у младших школьников навыков критического мышления, самостоятельности и творческого подхода к решению задач. Данная статья рассматривает значимость и особенности применения проектно-исследовательских методов на уроках по окружающему миру. Приводятся примеры успешной интеграции этого подхода в учебный процесс, а также освещаются ключевые аспекты организации исследовательских проектов с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, окружающий мир, начальная школа, критическое мышление, самостоятельность, интеграция знаний, творческий подход.

Проектно-исследовательская деятельность является неотъемлемой частью современного образовательного процесса в начальной школе, особенно на уроках по окружающему миру. Эти уроки играют важную роль в формировании у младших школьников начальных представлений о мире, его природных и социальных явлениях. Одним из важнейших аспектов данной деятельности является возможность интеграции знаний из различных предметных областей, что позволяет учащимся глубже понять взаимосвязь явлений и процессов в окружающем мире.

Применение проектно-исследовательского подхода на уроках окружающего мира помогает решать целый ряд образовательных задач. Во-первых, этот метод способствует развитию у детей критического мышления и навыков анализа. При работе над проектами школьники сталкиваются с необходимостью находить информацию, выбирать наиболее важные факты, структурировать материал и делать выводы. Например, при проекте «Животные леса», ученики могут изучать виды животных, их повадки, среду обитания и способы выживания в разных условиях. Такая работа развивает у детей не только умение искать и систематизировать информацию, но и понимание взаимосвязей в природе.

Во-вторых, проектно-исследовательская деятельность формирует у школьников навыки самостоятельной работы. Ученики младших классов учатся планировать свою деятельность, распределять задачи в группе, а также представлять результаты своей работы в различных формах: от рисунков и макетов до небольших научных отчетов и презентаций. Например, при выполнении проекта «Экосистема пруда», дети могут исследовать, какие растения и животные обитают в водоемах, собрать образцы (например, листья, ветки), а затем представить свои находки на уроке.

Третьим важным аспектом является развитие творческого подхода. Проектная деятельность позволяет учащимся использовать свои способности для создания уникальных продуктов, будь то макет экосистемы, иллюстрированный журнал или видеопрезентация. Например, в проекте «Круговорот воды в природе» школьники могут моделировать процесс испарения, осадков и фильтрации воды, создавая физическую модель круговорота воды в домашнем эксперименте. Такие практические задания делают обучение более наглядным и понятным, что особенно важно для младших школьников.

Организация проектно-исследовательской деятельности требует от учителя внимательного подхода к планированию. Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их уровень подготовленности и интересы. Например, на начальном этапе лучше всего выбирать проекты, которые можно выполнить в течение одного или двух уроков, чтобы дети могли увидеть результат своей работы сразу. Проект «Моя семья и ее традиции» может стать отличным примером такой работы. Дети могут составить генеалогическое древо своей семьи, нарисовать и рассказать о семейных праздниках, традициях, а также подготовить небольшие презентации для класса.

Также важно создавать условия для работы в группе. Совместная проектная деятельность развивает у детей коммуникативные навыки, умение договариваться, делить обязанности и помогать друг другу. Например, при выполнении проекта «Гербарий осенних листьев», ученики могут работать в командах, собирая образцы, изучая особенности каждого растения и совместно создавая альбом, в который будут помещены и подписаны листья. Это не только развивает коллективную работу, но и повышает интерес к изучаемому материалу.

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира также способствует более глубокому усвоению знаний. Интеграция различных учебных дисциплин, таких как природоведение, математика и искусство, помогает учащимся увидеть более широкую картину окружающего мира. Например, при проекте «Изучаем погоду» ученики могут собирать данные о температуре воздуха, осадках и ветре, анализировать их с помощью диаграмм и графиков, а затем создавать прогнозы погоды для своего региона. Это способствует развитию не только исследовательских навыков, но и математической грамотности.

Интересным примером успешного применения проектного метода на уроках окружающего мира может стать работа по теме «Земля и ее спутники». Ученики могут изучать строение Земли, Луну и другие планеты, создавая модели и карты, а также выполняя наблюдения за ночным небом. Это развивает не только интерес к астрономии, но и способность к обобщению и систематизации полученных данных.

В заключение можно отметить, что проектно-исследовательская деятельность на уроках окружающего мира не только повышает интерес к учебному материалу, но и способствует развитию важных навыков, которые пригодятся детям в будущем: самостоятельности, творческого подхода, критического мышления и умения работать в коллективе. Учитель начальных классов, применяя этот метод, создает условия для всестороннего развития учащихся, вовлекая их в активное познание окружающего мира.

Проектные и исследовательские работы позволяют учащимся почувствовать себя настоящими учеными, исследователями и творцами, что делает процесс обучения увлекательным и значимым.

Список литературы

Вальчук

А

.

Н

.

Особенности

развития

исследовательской

деятельности

младших

школьников

в

курсе

«Окружающий

мир»

//

Таврический

научный

обозреватель

. 2016.

№

1-3 (6).

Приходько

У

.

А

.

П

роектная

деятельность

на

уроках

окружающего

мира

как

условие

развития

познавательной

самостоятельности

младшего

школьника

//

Интерактивная

наука

. 2021.

№

6 (61).

Семенов

Ю

.

И

,

Трифонова

А

.

А

.

Р

азвитие

исследовательских

умений

младших

школьников

на

уроке

окружающего

мира

//

Проблемы

современного

педагогического

образования

. 2022.

№

77-3.