учителя английского языка. Работа №7013

Освоение и внедрение десятибалльной шкалы оценки степени обученности
(В.П. Симонов) как фактора активизации учебно-познавательной деятельности и профилактики дистрессовых состояний обучающихся.
Деева Н.Ю., Темрюкова СА.Н., Туменова Г.И.
Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является оценка учебных достижений школьников. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно – воспитательного процесса, должен соответствовать современным требованиям.
К сожалению, на сегодняшний день отметка чаще всего лишь показывает место, которое занимает ребёнок среди других учащихся класса, и не служит показателем его достижений в процессе обучения. Страх получения отметки самый стрессообразующий. Дети боятся идти в школу, пугаются самого процесса обучения.
Отсюда возникает противоречие между современными требованиями к оцениванию учебных достижений учащихся и отсутствием необходимых способов их реализации в современной школе.
Как сделать так, чтобы отметка не наносила вред ребёнку, а наоборот, стимулировала его на более успешное, соответствующее его уровню обучение. На протяжении нескольких лет педагоги нашей школы осуществляли поиск иных способов оценивания, который бы помогал не только одарённым детям в дальнейшем развитии, давал бы шанс более слабым учащимся в их продвижении.
Существует множество разнообразных форм и методов организации оценки знаний и достижений учащихся. Но, учитывая запросы современного общества к уровню не только учебных достижений школьников, но и их общего развития, одним из вариантов решения этой задачи является переход на качественную фиксацию положительных результатов при использовании десятибалльной шкалы оценивания.
Взяв за основу разработанную профессором Симоновым В.П. десятибалльную шкалу, творческая группа педагогов нашей школы стали использовать новую систему оценивания знаний обучающихся.
Первый год мы работали в экспериментальном режиме. Каждую четверть приходилось вносить изменения. На заседаниях школьного методического совета и творческой группы педагогов обсуждались разные противоречивые ситуации, вносились дополнения к требованиям устных ответов, письменным работам по предметам. Уже к концу года система оценивания стала стабильной. Уменьшились трудности в оценивании, учителя привыкли к новой шкале. Родители перестали переводить десятибалльную отметку в пятибалльную.
Находясь на III этапе (практическом) педагоги нашей творческой группы решали следующие задачи с участниками эксперимента:
внедряли новую шкалу оценивания в группе опытно-экспериментальных классах;
формировали план мероприятий по обеспечению диагностических и организационных функций, направленных на реализацию содержательных линий исследования;
анализировали результаты экспертизы первичных материалов подготовительного этапа, проводили, при необходимости, коррекцию;
проводили анализ и оценку промежуточных результатов, уточняли, конкретизировали гипотезу, цели и задачи ( по необходимости);
обеспечивали контроль реализации плановых мероприятий;
обеспечивали мониторинг результатов опытно- экспериментальной деятельности в соответствии с заявленными целями и задачами;
обеспечивали социализацию позитивных и промежуточных результатов в рамках промежуточных отчетов, докладов на конференциях, статей в специальных журналах, сборниках.
Для оценивания знаний и умений учащихся по русскому языку и литературе автором было предложено 5 шкал оценивания: за устный ответ по русскому языку, за письменную работу, за диктант, за изложение, за чтение наизусть поэтического текста. Однако этими шкалами невозможно ограничиться при оценивании ответа, например, при анализе поэтического или прозаического текста. Оценивая письменную работу по русскому языку (изложение), приходилось пользоваться двумя шкалами оценивания: за диктант – при оценивании грамотности, за изложение – при оценивании содержания работы. Достаточно высоки критерии оценивании устного ответа по литературе: чтобы получить от 8 до 10 баллов, учащемуся необходимо продемонстрировать не только информацию, ограниченную учебником, но и выйти за пределы программного минимума, используя при этом разнообразные источники.
Особенностью курсов химии, физики, биологии является то, что значимое место в нем отводится эксперименту, который служит не только средством закрепления умений и навыков, но так, же и средством контроля над качеством их сформированности. Десятибалльная шкала оценивания экспериментальных, практических и лабораторных работ позволяет положительно оценить каждого ученика, так как вопросы практической работы составляются в соответствии с уровнями учащихся: а) опыт выполняется под руководством учителя, б) по образцу, в) нестандартная ситуация, г) творческий подход.
Такой подход к проведению и оцениванию практических работ позволяет создать сильным и слабым учащимся комфортные условия для проявления их уровня обученности и объективно оценить каждого ученика. Шкалы оценивания устного и письменного ответа, предложенные В.П.Симоновым, потребовали детального анализа, т.к. включают большое количество элементов знаний, которые невозможно было проверить за короткий промежуток времени (за урок). В результате была разработана шкала оценивания решения задач и контрольно-измерительный материал по некоторым темам по данным предметам.
Все шкалы оценивания, конечно же, еще требуют детального анализа, работа в этом направлении будет продолжена.
В результате на конец учебного года большинство учащихся преодолели негативное восприятие отрицательных оценок, повысился уровень мотивации учебной деятельности, снизилось количество пропущенных уроков без уважительной причины, улучшились показатели психологического климата в экспериментальных классах.
Мы считаем, что внедрение десятибалльной шкалы оценивания решит главную проблему школы – достоверность, доказательность и надёжность диагностики и оценки эффективности функционирования и оценки качества образования в подлинном, фактическом, а не формально – показном виде.