Современные проблемы урока географии. Работа №70144

Антипова И.В., учитель

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 29» г. Белгорода, им. Д.Б. Мурачева

Россия, Белгород, e-mail inna0822@mail.ru

Современные проблемы урока географии

XX – начало XXI века это время, когда происходили большие социальные, экономические и политические потрясения. Они естественно влияли в целом на жизнь населения и в частности на образование. Обесценивание роли педагога и учителя, которое появилось в 90-е годы оказало огромное влияние на образование. У детей, выросших в тот период сложилось впечатление о том, что образование – это лишний элемент в жизни, который не упрощает ее, а только усложняет и снижает уровень возможных доходов. Именно эти мнения тормозят образование сегодня, так как в роли родителей сегодняшних детей, выступают дети, выросшие в 90-е годы.

Новые вызовы образованию бросает новое время. Сегодня учитель не просто учить, он должен решать проблемы прошлого, объясняя, что без знаний не будет возможности достичь достойного уровня качества жизни. Кроме этого он сталкивается с новыми вызовами, такими как обучать детей в дистанционном формате. Впервые с этим вопросом столкнулись учителя в 2019 – 2020 годах, во время карантина из-за COVID-19. Но это был достаточно краткосрочный период. Сегодня дистанционное обучение присутствует в некоторых регионах России, так как очное обучение невозможно из-за близости к линии боевых действий. Понимая, что данный формат обучения может затянуться, учитель вынужден осваивать новые технологии, новые программы, для того, чтобы качество знаний не снизилось.

Если говорить о проблемах обучения в географии, то в первую очередь это конечно проблемы, которые тянутся еще из 90-х годов. Проблемное положение школьной географии связано с некоторыми сложностями образовательного процесса. Во многих школах значимость и важность предмета географии значительно снижена. Этот предмет не считается основным, а до 2023-2024 года не был обязательным в 10 и 11 классах. В некоторых школах он был предметом по выбору, а в некоторых читался, как элективный курс. На самые важные и сложные темы, которые являются основой в географии, в 5 и 6 классе до сих пор выделяется только 1 час в неделю, а на такие темы, как определение координат, определение расстояния и многие другие, выделяется только один урок. За это время нет возможности отработать навыки.

Конечно для того, чтобы повысить роль географии, как науки, необходимо увеличения часов в школьной программе. Кроме того необходимо включить географию в перечень обязательных экзаменов в вузы (особенно на те специальности, которые непосредственно с ней связаны); география должна быть самостоятельным предметом, а не находиться в очень сокращённом виде в составе таких предметов как «Естествознание», «Обществознание», и т.д. Это приведет к тому, что в 11 классе экзамен по ЕГЭ будут сдавать не 3%, как это существует сегодня, а значительно больше. Эта цифра будет значительно ближе к количеству сдающих ОГЭ после 9 класса.

Во-вторых, возможна реализация программы дополнительного образования, на базе какой-либо организации, в этом случае временные рамки для изучения предмета немного расширяются. Так нет четкого времени, когда необходимо начинать и заканчивать обучение. Оно происходит постоянно, так как обучение не ограничено уроками.

В первую очередь ребенка необходимо заинтересовать, показать все самое интересное. Здесь будут полезны экскурсии в геологические и краеведческие музеи, где будут проводиться не просто экскурсии, а интерактивные занятия. Возможно посещение географических и геологических лабораторий, где школьников будут привлекать к практическим работам непосредственным исследованиям.

Очень полезны будут экскурсии на горно-обогатительные комбинаты, карьеры, выезды к местам обнажений горных пород, оползневых процессов и т.п.

Возможны географические летние практики, когда максимально возможно применение теоретических знаний на практике.

Необходимо продумать также и поощрительную систему. Возможность выделять наиболее отличившихся учащихся, независимо от их общешкольной успеваемости.

В рамках географического объединения появляется больше возможностей для изучения географии родного края. Здесь уже можно привлекать учеников к работам по его изучению и защите.

Таким образом географическое образование открывает новые горизонты в мышлении школьников и помогает объяснить множество актуальных вопросов. [2].

Если говорить о новых вызовах, то это конечно умение вести уроки в дистанционном формате, то в первую очередь необходимо решить вопрос с картой, вернее, как ее выучить и как проверить. Для этого можно использовать некоторые электронные карты, которые в режиме реального времени показывают скорость и правильность ответов.

Для проверки теоретических знаний можно использовать он-лайн тесты, которые имеют ограничение по времени. Для проведения таких уроков неотъемлемой частью являться должны презентация, таблицы, схемы, видео сюжеты, ведь усвоение на слух, без непосредственного контакта с учителем очень сложно.

Ценность школьной географии заключается в том, что она – единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное и социально- ориентированное представление о Земле как о планете людей. Это также единственный предмет, знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания. Ценность географических знаний в формировании личности позволяет сформулировать общую цель географического образования. [1]

Необходимо, особенно в старших классах, ставить перед обучающимися задачи по практическим применениям теоретических знаний. Это возможно, если научить ребенка самостоятельно мыслить и совершать одновременно практические действия творческого характера. Но не всякая проблема неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у учащихся нет потребности в разрешение проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. [4]

Процесс обучения методами проблемного обучения состоит из четырех этапов:

I. Создание проблемной ситуации и осознание проблемы.

II. Формулирование гипотезы.

III. Поиск решения и доказательство гипотезы.

IV. Решение проблемы.

На уроке не всегда возможно проводить подобные мероприятия, а вот создания своеобразных круглых столов, в рамках внеурочной деятельности или кружков возможно. Поэтому необходимо и существование кружков по географии на базе школ.

Таким образом внедрение географических знаний на базе детских школьных организаций, будут способствовать не только популяризации предмета географии в школе, но и повышать общий уровень знаний, культуры общения школьников. А также положительно скажется на патриотическом воспитании подростков.

Список использованной литературы

1. Аникина В. П. Актуальные проблемы преподавания географии при переходе на ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 9–11.

2. Школьная география: новая миссия и новые дидактические решения : материалы всероссийской научно-практической конференции [5–6 декабря 2022 г., г. Ярославль] / под общ. ред. И.С. Синицына. /Антипова И.В. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2023., с. 3.

3. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении, учебно-методическое пособие для учителей под редакцией А.П. Тряпицыной. - СПб: КАРО СПб, 2021 - 176 с.

4. Климашева О.Ф. «Современные образовательные технологии, ориентированные на гарантированный результат в обучении географии», 2022: https://infourok.ru/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-orientirovannye-na-garantirovannyj-rezultat-v-obuchenii-geografii-6314846.

5. Королева Д. О. Использование социальных сетей для целей образования и социализации подростка: аналитический обзор эмпирических исследований (международный опыт) // Психологическая наука и образование. — 2015. — Т. 20. — № 1. — C. 28–37.

6. Лобжанидзе А.А. Проблемы современного школьного географического образования. «География в школе», №3, 2013.

7. Примерные программы по учебным предметам «География 6-9 классы» Москва «Просвещение» 2010.

8. Савцова Т.М. Почему география непопулярная наука? «География в школе», №1 2013.

9. Сайт Министерства образования и науки РФ // Федеральный институт развития образования. Экспериментальные площадки ФИРО [Электронный ресурс]. — URL: http://www.firo.ru/?page_id=32 Фатнева А. Г. Микрообучение как метод оценивания достижений студентов педагогических направлений в контексте использования компетентностного подхода в вузе // Вестник КРСУ. — 2016. — Т. 16. — № 4. — С. 138–141

11. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/m1897.html