Рекомендации родителям детей с нарушениями речи: роль семьи в коррекционном процессе. Работа №70202

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Бучнева Елена Михайловна, учитель-логопед

МБОУ «Нахабинская СОШ №3 с УИОП»

Аннотация. В статье рассматриваются особенности формирования фонематического восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Описываются основные трудности, с которыми сталкиваются дети в развитии фонематических навыков, а также предлагаются методики коррекции этих нарушений. Особое внимание уделено роли логопедической работы в развитии фонематического восприятия как основы для дальнейшего формирования речевых навыков. Приводятся примеры упражнений и практических приемов, направленных на успешное развитие слухового и речевого восприятия у детей с ОВЗ.

Ключевые слова: фонематическое восприятие, дети с ОВЗ, логопедическая работа, речевые навыки, коррекция речи.

Фонематическое восприятие играет ключевую роль в формировании речевой деятельности ребенка. Оно представляет собой способность различать звуки речи и устанавливать соответствие между звуками и их фонемами. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), у которых часто наблюдаются нарушения в развитии слуха, речи и моторики, развитие фонематического восприятия требует особого внимания. Это важнейший компонент, который влияет на процесс усвоения речевой нормы, правильное произношение звуков и их восприятие в контексте. Задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить недостатки в развитии фонематического восприятия и организовать коррекционную работу, направленную на их устранение.

Дети с ОВЗ, в зависимости от характера нарушения, сталкиваются с различными проблемами в развитии фонематического слуха. Так, дети с нарушениями слуха могут испытывать затруднения в различении близких по звучанию звуков, что затрудняет их способность к формированию четких звуковых образов. Для таких детей важно организовать работу, направленную на усиление восприятия через тактильные и зрительные каналы. Например, использование жестов и визуальных подсказок помогает создать ассоциации между звуком и его артикуляцией.

Дети с нарушениями зрения, напротив, часто сталкиваются с трудностями в восприятии звуков, которые требуют четкого артикуляционного восприятия. Они не могут наблюдать за движениями артикуляционного аппарата собеседника, что затрудняет им понимание того, как формируются определенные звуки. Для них работа над фонематическим восприятием должна включать расширение слуховой дифференциации звуков и установление тактильных ассоциаций, что помогает сформировать более четкое представление о звуках на слух.

Дети с нарушениями моторики также часто испытывают трудности в освоении фонематического восприятия, поскольку их нарушения артикуляционного аппарата препятствуют точной реализации звуков. В этом случае необходимо уделять внимание координации движений речевого аппарата, а также развитию сенсомоторных навыков. Работу следует строить таким образом, чтобы ребенок мог осознавать свою артикуляцию через тактильные ощущения и развивать навыки правильного произношения.

В логопедической практике существует множество методов, направленных на развитие фонематического восприятия у детей с ОВЗ. Одним из основных направлений работы является тренировка слуховой дифференциации звуков, которая позволяет ребенку различать звуки, близкие по акустическим характеристикам. Для этого могут использоваться специальные игры, которые стимулируют слуховое внимание и позволяют ребенку учиться различать звуки в разных контекстах.

Еще одним важным аспектом является развитие тактильного восприятия звуков. Для детей с ОВЗ, особенно с нарушениями слуха и зрения, важно использовать тактильные стимулы, которые помогут им осознать артикуляционные особенности звуков. Примером может служить использование специальных пособий, где ребенок может ощущать вибрации звуков через тактильные панели или манипуляции с предметами, которые воспроизводят определенные звуковые характеристики.

Также важен процесс формирования навыков самоконтроля произношения. Для детей с нарушениями моторики это может включать работу с зеркалами, где ребенок может наблюдать за движениями своего артикуляционного аппарата, что помогает ему осознать ошибки и корректировать свое произношение. Работа с зеркалом помогает развивать осознание артикуляционных движений, которые важны для правильного произношения и формирования фонематического восприятия.

Не менее важным аспектом является психологическая поддержка детей с ОВЗ в процессе работы над фонематическим восприятием. Логопед должен учитывать, что такие дети часто испытывают эмоциональные и социальные трудности, связанные с их речевыми нарушениями. Поддержка уверенности в собственных возможностях, создание положительной атмосферы на занятиях способствует мотивации ребенка к коррекционной работе.

Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия должна включать различные виды деятельности, направленные на развитие не только речевых навыков, но и общих когнитивных функций ребенка. Например, использование игровых методик, работа над развитием моторики и внимания помогает развивать фонематическое восприятие более эффективно, так как ребенок активнее вовлекается в процесс обучения через интересные и познавательные задачи. Это способствует не только улучшению речевых навыков, но и общей адаптации ребенка в учебной среде.

Формирование фонематического восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья — это сложный, многокомпонентный процесс, который требует от логопеда системного подхода. Работа по развитию фонематического слуха должна включать не только тренировки слуховой дифференциации звуков, но и использование других сенсорных каналов, таких как тактильные и зрительные, которые помогут ребенку осознавать и корректировать свои речевые ошибки. Успешная логопедическая работа по формированию фонематического восприятия возможна только при условии учета индивидуальных особенностей каждого ребенка и поддержки его эмоционального состояния.

Список литературы

1. Ашева О. Г. Программа логопедического сопровождения учащихся с нарушением письма и чтения «Классные гласные» / О. Г. Ашева, С. П. Дмитрачкова // Молодой ученый. — 2020. — № 25 (315). — С. 377-381.

2. Бражник А. М. Характеристика особенностей детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья / А. М. Бражник // Молодой ученый. — 2022. — № 47 (442). — С. 479-482.