Инновационные формы взаимодействия учителя-логопеда в процессе реабилитации детей с ОВЗ дошкольного возраста. Работа №70204

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ПРОЦЕССЕ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Томашевская Кристина Андреевна, учитель-логопед

ДОУ "Незабудка" п. Серебряный Бор

Аннотация. В статье раскрываются инновационные формы взаимодействия учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), в рамках реабилитации и коррекционной работы. Описываются современные методы и подходы к работе с данной категорией детей, включая применение информационных технологий, интеграцию сенсорных и кинезиологических методик, а также вовлечение семьи в процесс реабилитации. Особое внимание уделено индивидуализации подходов, которые учитывают особенности речевых нарушений у детей с ОВЗ. Статья предназначена для учителей-логопедов, педагогов и родителей.

Ключевые слова: учитель-логопед, дети с ОВЗ, реабилитация, инновационные формы, сенсорная интеграция, кинезиология, информационные технологии, коррекционная работа.

Реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дошкольного возраста требует комплексного подхода, в котором важную роль играет учитель-логопед. В условиях современного образования и развития технологий профессионалы, работающие с детьми с ОВЗ, стремятся использовать инновационные формы взаимодействия, чтобы максимально эффективно поддерживать и развивать коммуникативные навыки и речь у этих детей.

Современные реалии требуют от учителя-логопеда не только владения классическими методами коррекционной работы, но и применения новых технологий и подходов. Такие инновации могут быть связаны с использованием мультимедийных и цифровых средств обучения, интеграцией сенсорных методов в логопедическую практику, а также развитием кинезиологических и арт-терапевтических техник, которые активно используются в реабилитации детей с ОВЗ.

Особенности работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста.

Типы речевых нарушений у детей с ОВЗ.

Дети с ОВЗ часто имеют различные виды речевых нарушений, которые могут быть обусловлены как физическими, так и когнитивными особенностями их развития. Основные виды речевых нарушений у детей с ОВЗ включают:

- Задержка речевого развития (ЗРР) — задержка формирования речи, характерная для детей с нарушениями интеллектуального или физического развития.

- Алалия — тяжелое нарушение речи, при котором ребёнок не может овладеть речевыми навыками из-за недоразвития мозговых структур.

- Дизартрия — нарушение артикуляции звуков, связанное с недостаточным развитием мышц речевого аппарата или поражениями нервной системы.

- Дислалия — нарушение произношения отдельных звуков при нормальном развитии слуха и двигательных функций артикуляционного аппарата.

Работа с такими детьми требует глубокой индивидуализации подходов, поскольку речь идёт о различных типах нарушений, которые требуют разных коррекционных методик и подходов.

Роль учителя-логопеда в реабилитации детей с ОВЗ

Учитель-логопед играет ключевую роль в развитии речи детей с ОВЗ, помогая им не только овладевать произношением и артикуляцией звуков, но и развивать навыки коммуникации, слуховое восприятие и фонематическое восприятие. Коррекционная работа направлена на интеграцию ребёнка в общество, на его успешную социализацию и подготовку к школьному обучению.

В условиях работы с детьми с ОВЗ учитель-логопед выполняет несколько важнейших задач:

- Коррекция речевых нарушений через применение специальных методик.

- Развитие общих коммуникативных навыков: дети учатся выражать свои мысли, понимать собеседника, поддерживать общение.

- Стимуляция когнитивных процессов — развитие внимания, памяти и мышления через речевую деятельность.

- Психологическая поддержка ребёнка и его семьи, создание мотивации к занятиям и взаимодействию.

Инновационные формы взаимодействия с детьми с ОВЗ

Использование информационных технологий

Одной из самых значимых инновационных форм взаимодействия в логопедической практике является использование информационных технологий. Это включает в себя различные цифровые образовательные платформы, интерактивные логопедические программы и мобильные приложения, которые делают процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Преимущества использования технологий:

- Интерактивность: дети могут участвовать в обучающих играх и выполнять задания в интерактивной форме, что способствует поддержанию интереса и мотивации.

- Аудио- и визуальная поддержка: мультимедийные материалы помогают детям лучше воспринимать информацию, используя разные сенсорные каналы.

- Индивидуальный подход: программы позволяют адаптировать упражнения под индивидуальные потребности и возможности каждого ребёнка.

Примерами таких технологий могут быть логопедические приложения, направленные на развитие фонематического восприятия, автоматизацию звуков, развитие словарного запаса и грамматических навыков. Учитель-логопед может использовать интерактивные доски, планшеты и компьютеры для организации занятий.

Сенсорная интеграция в логопедической практике

Метод сенсорной интеграции — это подход, который направлен на развитие способности ребёнка воспринимать и обрабатывать сенсорную информацию, поступающую от окружающей среды. Многие дети с ОВЗ испытывают трудности с сенсорной интеграцией, что влияет на их когнитивные и речевые функции.

Как сенсорная интеграция помогает в коррекции речи:

- Улучшение восприятия: через сенсорные стимулы (например, тактильные, звуковые и визуальные) ребёнок учится воспринимать и различать звуки речи.

- Развитие моторики: упражнения, связанные с движением и сенсорной стимуляцией, помогают развивать мелкую моторику, что способствует развитию речевых навыков.

- Повышение концентрации: сенсорные упражнения могут помочь ребёнку лучше концентрироваться на речевых заданиях и улучшить его способность к выполнению сложных речевых операций.

Логопеды могут использовать различные сенсорные игры, массажные мячи, тактильные коврики и другие материалы для создания комплексных занятий, включающих элементы сенсорной интеграции.

Кинезиологические упражнения в реабилитации речи

Кинезиология — это метод, направленный на развитие взаимодействия между мозгом и телом через выполнение физических упражнений. Для детей с ОВЗ кинезиологические упражнения могут быть полезны в улучшении координации движений, снижении напряжения и стимуляции работы мозга, что положительно сказывается на развитии речи.

Примеры кинезиологических упражнений:

- Перекрёстные движения: ребёнок поочередно касается правой рукой левого колена и наоборот. Это упражнение помогает улучшить межполушарное взаимодействие и развить когнитивные функции.

- Гимнастика для пальцев: пальчиковые упражнения развивают мелкую моторику, которая тесно связана с развитием речи. Например, упражнение «Замочек» — переплетение пальцев рук.

- Дыхательные упражнения: помогают развить правильное речевое дыхание и контролировать выдох, что важно для произнесения звуков.

Кинезиологические упражнения можно включать в каждое занятие логопеда, как вспомогательный элемент коррекционной работы.

Арт-терапия и музыка в коррекционной работе.

Арт-терапия и музыкальные занятия также могут быть эффективными методами взаимодействия с детьми с ОВЗ. Эти виды деятельности способствуют выражению эмоций, развивают творческие способности и оказывают положительное воздействие на речь.

Преимущества арт-терапии и музыки:

- Творческое самовыражение: через рисунок, лепку или музыку дети могут выразить свои эмоции, что способствует развитию речи как средства коммуникации.

- Стимуляция речи через пение: песни и музыкальные упражнения помогают улучшить дикцию, развивают чувство ритма и темпо-ритмическую организацию речи.

- Развитие слуха: музыкальные занятия помогают развить фонематическое восприятие и слуховое внимание, что особенно важно для детей с нарушениями слуха.

Арт-терапия может включать создание тематических рисунков или поделок, связанных с речевыми заданиями. Музыкальные занятия могут проходить в форме игр с пением и ритмическими движениями.

Взаимодействие с родителями в процессе реабилитации

Важность вовлечения родителей

Эффективность коррекционной работы с детьми с ОВЗ во многом зависит от активного участия родителей. Учитель-логопед должен наладить тесное сотрудничество с родителями, чтобы обеспечить поддержку ребёнка не только на занятиях, но и дома.

Формы взаимодействия с родителями:

- Консультации и обучение: логопед должен регулярно информировать родителей о ходе коррекционной работы, давать рекомендации по домашним заданиям.

- Совместные занятия: некоторые упражнения могут выполняться в присутствии родителей, что помогает им лучше понять процесс и поддерживать его вне занятий.

- Обратная связь: учитель-логопед должен получать регулярную обратную связь от родителей по прогрессу ребёнка дома и корректировать план работы в соответствии с этой информацией.

Организация домашней речевой среды

Родители играют ключевую роль в создании речевой среды, которая способствует развитию речи ребёнка. Логопед может предложить родителям игры и задания, которые можно выполнять дома: чтение книг, речевые игры, выполнение артикуляционных упражнений перед зеркалом.

В заключение можно отметить, что инновационные формы взаимодействия учителя-логопеда с детьми с ОВЗ значительно расширяют возможности реабилитации и коррекции речи у дошкольников. Применение информационных технологий, сенсорной интеграции, кинезиологических упражнений и арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ позволяет повысить эффективность занятий, сделать их более увлекательными и мотивирующими для ребёнка. Однако важным аспектом остаётся индивидуальный подход и активное вовлечение родителей, которые играют значительную роль в успешности реабилитационного процесса. Внедрение инновационных форм взаимодействия помогает детям с ОВЗ успешно адаптироваться к школьной среде, улучшить речевые навыки и повысить уровень социализации, что является главной целью работы учителя-логопеда.

Список литературы

1.Годовникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ: учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. В. Годовникова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.

2.Трифонова И.А. Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда ДОУ как средство успешной реализации ФГОС ДО. Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций Номер: 4 г. 2016. С. 705-711.

3.Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками : учебное пособие для вузов / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — Москва: Издательство Юрайт, 2024.