Коррекция звукопроизношения у старших дошкольников . Работа №70205

КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Томашевская Кристина Андреевна, учитель-логопед

ДОУ "Незабудка" п. Серебряный Бор

Аннотация. В статье рассматриваются методы и подходы к коррекции звукопроизношения у старших дошкольников. Описываются типичные проблемы, связанные с нарушениями произношения звуков в этом возрасте, причины их возникновения и эффективные методики, которые применяются учителем-логопедом. Особое внимание уделено важности индивидуального подхода в работе с детьми и включению в процесс игры, что способствует повышению мотивации и успешности коррекции. Статья будет полезна логопедам, воспитателям детских садов и родителям, которые хотят глубже понять коррекционный процесс и помочь своим детям.

Ключевые слова: звукопроизношение, старшие дошкольники, логопедия, коррекция речи, артикуляционная гимнастика, фонетико-фонематические нарушения.

Старший дошкольный возраст является одним из важнейших этапов развития речи ребёнка. В этот период ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков родного языка, а также уметь пользоваться этими звуками в повседневном общении. Однако, согласно исследованиям, большое число детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) сталкиваются с различными нарушениями звукопроизношения, что может препятствовать их успешной социализации и подготовке к школе.

Одной из основных задач логопедической работы с детьми этого возраста является коррекция звукопроизношения. Важно не только исправить произношение отдельных звуков, но и развить у ребёнка фонематическое восприятие, что позволит ему точно воспринимать звуки речи и различать их. В данной статье будут рассмотрены основные причины нарушений звукопроизношения, методы диагностики и коррекции, а также специфические аспекты работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Причины нарушений звукопроизношения у старших дошкольников.

Физиологические причины

Одной из ключевых причин нарушения звукопроизношения у детей является физиологическая незрелость речевого аппарата. Это может выражаться в слабом развитии мышц артикуляционного аппарата — языка, губ, щек, нёба. В таких случаях ребёнок может испытывать трудности при произнесении звуков, требующих точной координации мышц (например, свистящие и шипящие звуки, звуки "р" и "л").

Кроме того, могут встречаться нарушения, связанные с анатомическими особенностями — короткая уздечка языка, неправильный прикус, аденоиды. Все эти факторы могут усложнять процесс звукопроизношения и требовать вмешательства специалистов, таких как логопед и ортодонт.

Психолого-педагогические факторы

Помимо физиологических причин, нарушение звукопроизношения у старших дошкольников может быть связано с психолого-педагогическими факторами. К таким причинам можно отнести:

- Нарушение фонематического восприятия — неспособность ребёнка различать звуки речи, что затрудняет процесс формирования правильных звуковых образов.

- Нарушение темпо-ритмической стороны речи — слишком быстрый или замедленный темп речи может приводить к "съеданию" или искажению звуков.

- Социальные и педагогические условия — недостаток речевого общения в семье, неразвитая речевая среда могут способствовать задержке в развитии правильного звукопроизношения.

Генетические и неврологические факторы

Неврологические расстройства, такие как задержка психического и речевого развития, могут также влиять на формирование звукопроизношения. Нарушения в работе центральной нервной системы могут затруднять процесс координации движений артикуляционного аппарата, что приводит к искажению звуков. Важно учитывать эти факторы при коррекции звукопроизношения и включать в работу специалистов других направлений (невролога, психолога).

Прежде чем начать коррекционную работу, учитель-логопед должен провести тщательную диагностику. Важно не только выявить, какие звуки нарушены у ребёнка, но и определить характер этих нарушений: замена, искажение, пропуск или смешение звуков. Для этого используются следующие методы:

- Анализ спонтанной речи ребёнка (беседа, пересказ, свободное общение) позволяет увидеть, какие звуки отсутствуют в речи или искажены.

- Артикуляционные пробы — логопед просит ребёнка произнести отдельные звуки или их сочетания для оценки работы артикуляционного аппарата.

- Фонематические пробы — проверка способности ребёнка различать звуки речи на слух. Это важно для понимания, способен ли ребёнок отличать звуки "с" и "ш", "р" и "л" и т.д.

Одним из важных аспектов диагностики является оценка состояния артикуляционного аппарата ребёнка. Логопед проверяет, насколько развиты мышцы языка, губ, щёк и нёба. Оценивается подвижность органов речи, способность ребёнка к выполнению артикуляционных упражнений, таких как поднятие языка к верхним зубам, произнесение коротких звуков, закрытие и открытие губ.

Если у ребёнка обнаружены анатомические особенности (например, короткая уздечка языка), логопед может рекомендовать консультацию других специалистов — стоматолога, хирурга или ортодонта.

Методики коррекции звукопроизношения.

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика является одним из основных методов коррекции звукопроизношения. Она направлена на развитие и укрепление мышц артикуляционного аппарата, что помогает ребёнку легче произносить сложные звуки. Упражнения подбираются в зависимости от тех звуков, которые требуют коррекции.

Например, для развития звука "р" можно использовать такие упражнения, как "Лошадка" (щелканье языком) или "Грибок" (поднятие языка к нёбу с образованием "шляпки"). Для свистящих звуков ("с", "з") полезно упражнение "Трубочка" — ребёнок сжимает губы, как будто свистит.

Постановка звуков

Когда артикуляционный аппарат ребёнка готов к правильному произношению звука, логопед начинает процесс постановки звука. Существует несколько методов постановки:

- Зеркальный метод — ребёнок смотрит на артикуляцию звука у логопеда и пытается повторить её перед зеркалом.

- Механический метод — использование специальных зондов и шпателей для направленного воздействия на язык и губы ребёнка, что помогает ему правильно произнести звук.

- Имитационный метод — ребёнок повторяет за логопедом не только звук, но и соответствующие артикуляционные движения.

Автоматизация звуков

После постановки звука наступает этап его автоматизации, то есть закрепления в речи ребёнка. Для этого логопед использует различные упражнения и игровые задания, которые помогают ребёнку включить новый звук в свою спонтанную речь. Это могут быть:

- Повторение слогов и слов, содержащих новый звук.

- Составление коротких предложений с этим звуком.

- Игры, где ребёнку нужно назвать предметы на заданный звук или придумать слова с этим звуком.

Развитие фонематического восприятия

Коррекция звукопроизношения невозможна без работы над фонематическим восприятием — способностью ребёнка различать звуки речи на слух. Для этого используются следующие упражнения:

- Определение первого и последнего звука в слове — логопед просит ребёнка назвать, с какого звука начинается слово, или закончить предложение словами с определённым звуком.

- Звуковая зарядка — упражнения на различение похожих звуков (например, "с" и "ш") на слух и в произношении.

- Речевые игры — дети слушают и повторяют за логопедом слова, постепенно развивая способность различать звуки на слух.

Особенности работы с детьми старшего дошкольного возраста

Игровой подход в коррекционной работе

Важнейшей особенностью работы с детьми дошкольного возраста является необходимость включения в процесс игры. Игра помогает ребёнку легче воспринимать сложные задания и сохранять мотивацию к занятиям. Логопед может использовать следующие игровые методы:

- Речевые игры — игры с картинками, лото, настольные игры с речевыми заданиями.

- Музыкальные и ритмические игры — использование песен, рифмовок, стихов для автоматизации звуков.

- Сюжетно-ролевые игры — дети выполняют задания в роли персонажей (например, "путешественников", "пираты"), что делает процесс обучения интересным.

Индивидуальный подход

Каждый ребёнок уникален, и поэтому важно строить занятия на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Учитываются не только нарушения звукопроизношения, но и уровень его мотивации, темп обучения, личные интересы. Логопед должен быть готов к тому, что один ребёнок быстро освоит новый звук, тогда как другому потребуется больше времени и внимания.

Эффективность работы и взаимодействие с родителями

Роль родителей в коррекционной работе

Успешность коррекции звукопроизношения во многом зависит от того, насколько активно родители вовлечены в процесс. Важно, чтобы родители поддерживали занятия логопеда, выполняли задания дома и создавали благоприятную речевую среду. Логопед должен проводить консультации с родителями, объясняя им суть работы и давая рекомендации по самостоятельным занятиям.

Для оценки эффективности работы логопед регулярно проводит диагностику речи ребёнка, анализирует его успехи и прогресс. По мере достижения положительных результатов, логопед может корректировать программу занятий, постепенно усложняя задания и добавляя новые упражнения.

В заключение можно отметить, что коррекция звукопроизношения у старших дошкольников представляет собой сложный, но важный процесс, который требует комплексного подхода и применения различных методов и технологий. Диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения должны быть индивидуализированы в зависимости от потребностей и особенностей каждого ребенка. Использование игровых технологий и современных методов коррекции помогает сделать процесс обучения более эффективным и увлекательным. Важно помнить, что успешная коррекция звукопроизношения требует совместных усилий логопеда, родителей и самого ребенка, а также постоянного мониторинга и оценки достигнутых результатов.

Список литературы

1. Криницына, Г. М.  Коррекция речевых нарушений у младших школьников: учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. М. Криницына. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2024.

2.Петрова, Т.С. Игровые технологии в логопедической практике. СПб.: Логос, 2018.

3.Федорова, Е.А. Диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения. Казань: Академия, 2020.