Использование зрительной поддержки в процессе автоматизации звуков . Работа №70234

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ В ПРОЦЕССЕ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ

Кацалап Татьяна Викторовна, учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №181» г. Нижний Новгород

Аннотация. Статья рассматривает использование зрительной поддержки в процессе автоматизации звуков у дошкольников с речевыми нарушениями. Особое внимание уделяется роли визуальных материалов, таких как карточки, схемы и жесты, в коррекционной работе логопеда. Проанализированы эффективные методы включения зрительной поддержки в занятия для улучшения восприятия и усвоения речевых навыков детьми. Подчеркивается важность комплексного подхода, который сочетает слуховые, кинестетические и зрительные способы воздействия на развитие речи.

Ключевые слова: зрительная поддержка, автоматизация звуков, дошкольники, логопед, речевые нарушения, визуальные материалы.

Автоматизация звуков у детей с нарушениями речи является одной из главных задач логопедической работы. Этот процесс направлен на закрепление правильного произношения звуков в речи ребенка, что способствует общему речевому развитию и успешному овладению коммуникативными навыками. Однако для многих дошкольников с речевыми нарушениями этот процесс оказывается затруднительным из-за недостаточной сформированности фонематического восприятия и моторики. В этой связи зрительная поддержка становится важным инструментом, который помогает ребенку лучше усвоить и закрепить правильное произношение звуков.

Использование зрительных средств, таких как картинки, схемы, жесты и видеоматериалы, может значительно облегчить процесс автоматизации звуков. Визуальные образы помогают ребенку установить связь между произносимым звуком и его артикуляцией, что способствует более глубокому пониманию речевого процесса. Кроме того, зрительная поддержка активизирует визуальную память ребенка, позволяя ему лучше удерживать внимание на задании и легче воспроизводить усвоенные звуки в спонтанной речи.

Зрительная поддержка в процессе автоматизации звуков помогает детям с нарушениями речи осознать структуру звукового потока и облегчает запоминание правильного произношения. Например, использование карточек с изображением предметов, которые начинаются на определенные звуки, помогает детям легко связывать звук с конкретным образом. Это стимулирует не только развитие звукового восприятия, но и обогащает словарный запас ребенка. Для детей с особенностями восприятия визуальные образы становятся важным звеном, которое связывает слуховую и кинестетическую информацию, что способствует успешному закреплению звуков.

Кроме того, зрительная поддержка помогает ребенку лучше ориентироваться в речевой задаче. Если во время занятия логопед использует схемы артикуляции или карточки с изображениями, ребенок может лучше осознать, как и где должен произноситься определенный звук. Это особенно важно для дошкольников с недостаточным развитием моторных навыков, так как зрительная информация позволяет им лучше контролировать свои движения при произнесении звука. Визуальные материалы также помогают структурировать занятия и сделать их более наглядными и доступными для детей с разным уровнем речевого развития.

Использование зрительных материалов в логопедической практике может быть разнообразным и творческим. Например, для автоматизации звуков логопед может предложить ребенку выполнять задания, связанные с нахождением изображений предметов, в названии которых встречается необходимый звук. Этот подход стимулирует ребенка активно включаться в процесс поиска и воспроизведения звуков, что делает занятие более увлекательным и результативным. Важно, чтобы зрительная поддержка была четко связана с целью логопедического занятия и помогала ребенку усваивать не только звуки, но и целые речевые конструкции.

Еще одним методом зрительной поддержки является использование артикуляционных схем и картинок, которые наглядно демонстрируют, как должен произноситься звук. Например, логопед может использовать изображения рта, которые показывают, как следует располагать язык и губы при произнесении звука. Такие схемы помогают детям осознанно подходить к произношению звуков и лучше контролировать свои артикуляционные движения. Визуальные материалы также могут сопровождаться простыми жестами, которые помогают ребенку фиксировать правильное произношение звука и легче воспроизводить его в речи.

Кроме того, использование видеоматериалов и компьютерных программ становится все более популярным в логопедической практике. Такие ресурсы позволяют детям видеть правильные образцы произношения звуков, следить за артикуляцией на экране и воспроизводить звуки с опорой на зрительные образы. Важно отметить, что видеоматериалы могут быть эффективным дополнением к традиционным методам зрительной поддержки, так как они создают условия для активного участия ребенка в процессе автоматизации звуков.

Кроме того, зрительная поддержка помогает снизить уровень тревожности у детей с речевыми нарушениями. Для многих дошкольников автоматизация звуков может быть сложным и стрессовым процессом, особенно если они сталкиваются с трудностями в произношении звуков. Зрительные образы создают дополнительную опору, которая помогает ребенку чувствовать себя более уверенно и безопасно на занятиях. Логопед может использовать зрительную поддержку для создания позитивной и поддерживающей атмосферы, где ребенок чувствует себя успешным и способным к речевому взаимодействию.

Таким образом, визуальные материалы помогают детям осваивать звуковую систему языка, развивают их внимание и мотивацию к речевой деятельности. Логопед, применяя зрительную поддержку, может гибко адаптировать задания под индивидуальные потребности ребенка и создавать условия для успешной автоматизации звуков. Такой подход делает процесс коррекции речи более эффективным, интересным и результативным для детей с речевыми нарушениями.

Список литературы

1. Щеглова О. Г. Организация коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников в условиях логопедического пункта / О. Г. Щеглова // Молодой ученый. — 2017. — № 46 (180). — С. 325-328.

2. Фатхлисламова О. В. Логопедическая работа по развитию навыков связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня средствами мнемотехники / О. В. Фатхлисламова // Молодой ученый. — 2023. — № 16 (463). — С. 350-353.