Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи . Работа №70237

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Кацалап Татьяна Викторовна, учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №181» г. Нижний Новгород

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. В работе рассмотрены основные трудности, которые испытывают дети с нарушениями речевого развития, а также методы и приемы, используемые логопедами для коррекции данной проблемы. Особое внимание уделено важности систематической работы, индивидуальному подходу и интеграции различных педагогических методов для достижения положительных результатов.

Ключевые слова: слоговая структура, нарушения речи, дошкольники, логопедическая работа, коррекция, речевое развитие.

Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является одной из ключевых задач логопедической работы в дошкольном образовании. Дети с нарушениями речевого развития часто испытывают трудности в освоении ритмической и звуковой организации слова, что препятствует правильному формированию слоговой структуры. Эти нарушения могут выражаться в пропусках слогов, их перестановке или искажении, что существенно осложняет процесс речевого общения. Правильная коррекция этой проблемы требует комплексного и индивидуального подхода, включающего систематические занятия с логопедом, поддержку со стороны родителей и использование специальных методов.

Одной из основных причин, по которой дошкольники с ТНР испытывают трудности с формированием слоговой структуры, является недостаточное развитие фонематического слуха и моторных навыков, связанных с речевой деятельностью. В результате дети не могут адекватно воспринимать и воспроизводить звуковую оболочку слова, что ведет к нарушению ритмической структуры речи. Задача логопеда в таком случае заключается не только в обучении ребенка правильному произношению, но и в формировании у него навыков восприятия и воспроизведения звуковой последовательности в словах.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи часто сталкиваются с проблемами в усвоении слоговой структуры слова, что связано с нарушениями как фонематического слуха, так и моторной координации. Эти дети могут пропускать или заменять слоги в словах, нарушать порядок слогов или изменять их количество. Подобные ошибки ведут к тому, что речь становится неразборчивой и затрудняет коммуникацию. Например, ребенок может произносить слово "машина" как "мана" или "шина", что искажает смысл сказанного и требует постоянной интерпретации со стороны взрослого.

Такие ошибки свидетельствуют о том, что ребенок не обладает четким представлением о ритмико-слоговой структуре слова, а также не может точно воспроизвести его звуковую форму. Причинами подобных нарушений могут быть недостаточное развитие фонематического слуха, нарушение восприятия звуков и их соотнесения с артикуляцией, а также недостаточное развитие моторных навыков, необходимых для правильного произношения. Это указывает на необходимость использования в коррекционной работе методов, направленных на развитие этих важных для речи аспектов.

Коррекция слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи требует системного подхода и использования разнообразных методов. Один из ключевых методов — это работа над ритмической структурой слова через проговаривание простых слогов и их комбинаций. Логопед предлагает ребенку повторять короткие слова, состоящие из двух-трех слогов, с акцентом на их правильное произношение и ритмическую организацию. Например, на начальном этапе занятия можно использовать слова типа "мама", "папа", "котик", где присутствуют повторяющиеся или легкие для артикуляции слоги.

Важным элементом работы является использование тактильной и зрительной поддержки, которая помогает ребенку закрепить правильное представление о звуковой форме слова. Например, логопед может использовать специальные карточки или схемы, изображающие ритмическую структуру слова, что помогает ребенку лучше воспринимать последовательность слогов. Также используются ритмичные упражнения, такие как хлопки или шаги под проговаривание слогов, которые стимулируют моторную координацию и ритмическое восприятие речи.

Важной частью коррекционной работы является постепенное усложнение задач. После того как ребенок освоит произношение простых слов, логопед переходит к работе над более сложными ритмическими структурами, где используются многосложные слова и фразы. В ходе занятий ребенок постепенно учится воспринимать и воспроизводить сложные речевые конструкции, что способствует улучшению его коммуникативных навыков и развитию связной речи.

Успех коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ТНР во многом зависит от активного участия родителей. Логопедическая работа должна быть поддержана дома через регулярные упражнения и закрепление речевых навыков в повседневной жизни. Родители могут помогать ребенку закреплять пройденный на занятиях материал, повторяя с ним слоги и слова, играя в речевые игры, направленные на развитие ритмико-слоговой структуры.

Для родителей важно понимать, что процесс коррекции требует времени и терпения, и что результаты не всегда достигаются быстро. Однако систематическая работа, выполненная совместно с логопедом, позволяет достичь значительных успехов в преодолении речевых нарушений и формировании правильной слоговой структуры. Логопед может предложить родителям специальные задания и рекомендации, которые помогут им эффективно включаться в процесс коррекции и поддерживать усилия ребенка.

Подводя итог, можно сказать, что формирование слоговой структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи является важным аспектом коррекционной работы логопеда. Процесс требует системного подхода, использования разнообразных методов и активного участия родителей. Логопедическая работа направлена на развитие фонематического слуха, моторных навыков и восприятия ритмической структуры речи. Систематическое использование методов коррекции и поддержка со стороны родителей позволяют достичь положительных результатов в преодолении речевых нарушений и улучшении коммуникативных навыков ребенка.

Список литературы

1. Бугакова Е. А. Профилактика нарушений слоговой структуры слов с использованием упражнений и игр ритмической гимнастики / Е. А. Бугакова // Молодой ученый. — 2020. — № 18 (308). — С. 483-486.

2. Бухвостова А. В. Виды нарушений слоговой структуры слова. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи / А. В. Бухвостова // Молодой ученый. — 2023. — № 48 (495). — С. 148-150.