Формирование читательской грамотности у школьников на примере изучения Великой Отечественной войны . Работа №70248

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Фомичева Наталья Анатольевна, учитель русского языка и литературы

Гимназия Донского государственного технического университета

г.Ростов-на-Дону

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы и методические подходы формирования читательской грамотности у школьников 8–11 классов на примере изучения материалов, связанных с Великой Отечественной войной. Анализируется влияние исторического контекста на восприятие текстов, а также важность литературных произведений, документальных источников и художественной литературы в формировании критического мышления и эмоционального восприятия у учащихся. Предложены практические рекомендации по организации работы с текстами, способствующие углублению понимания истории и формирования читательской грамотности.

Ключевые слова: читательская грамотность, школьники, Великая Отечественная война, исторические тексты, художественная литература, критическое мышление, методические подходы.

Актуальность формирования читательской грамотности у школьников обусловлена современными требованиями к образовательному процессу, когда способность анализировать, интерпретировать и критически осмыслять текстовые материалы становится необходимым навыком. Особое внимание заслуживает изучение материалов, связанных с Великой Отечественной войной, в которых наглядно помещены элементы исторической памяти и культурные ценности. В этой статье будут рассмотрены основные подходы к обучению и методические приемы, которые способствуют эффективному формированию читательской грамотности у учащихся.

Читательская грамотность предполагает не только умение читать и воспринимать текст, но и способность анализировать, интерпретировать и оценивать информацию, извлеченную из прочитанного. Это направление включает в себя:

Критическое мышление – способность рассматривать текст с разных точек зрения, задавать вопросы и формировать собственное мнение.

Эмоциональное восприятие – сопереживание героям, понимание исторического контекста и культурных особенностей.

Интертекстуальность – умение связывать различные тексты, находить параллели между литературными и историческими источниками.

Изучение Великой Отечественной войны предоставляет широкий спектр возможностей для реализации этих навыков через различные текстовые форматы – от документальных свидетельств до художественной литературы.

Работа с текстами об Великой Отечественной войне

Первый шаг на пути формирования читательской грамотности – работа с документальными материалами, такими как письма с фронта, дневники солдат, хроники и публикации того времени. Основные этапы работы:

Подбор материалов. Важно выбрать текст, который будет интересен и понятен учащимся, а также содержит элементы, способствующие размышлениям и дискуссиям.

Анализ документов. Учащимся следует не только прочитать текст, но и задать вопросы: «Что чувствовал автор в момент написания?», «Каковы обстоятельства, окружающие текст?», «Как это связано с более широким контекстом войны?».

Групповая работа и обсуждение. Организация обсуждений в группах помогает интегрировать взгляды разных учащихся, расширяет кругозор и формирует умение слушать и аргументировать своё мнение.

Следующий этап – работа с художественными произведениями, например, с романами, рассказами и стихами, посвящённых войне. Примеры таких текстов включают «Войну и мир» Льва Толстого, «Сын полка» Валентина Пикуля, «Димка» Юрия Дружкова и стихи Анны Ахматовой.

Контекстуализация. Учащимся важно понимать исторический контекст написания этих произведений. Как война отразилась на судьбах героев и авторов?

Сравнительный анализ. Сравнение художественных текстов с документальными материалами позволяет выявить различия и сходства в восприятии войны, а также развивает критическое мышление.

Эмоциональное восприятие. Обсуждение эмоциональной нагрузки этих текстов помогает учащимся сопереживать персонажам и лучше понимать историческую реальность.

Интеграция разных форматов текстов. Используйте сочетание художественных и документальных источников для создания полного представления о войне.

Создание условий для дебатов. Открытые дискуссии, в которых собираются мнения о ходе событий, мотивах героев и последствиях войны, способствуют формированию читательской грамотности.

Использование современных технологий. Применение мультимедийных ресурсов и интернет-архивов может обогатить образовательный процесс, предоставляя доступ к уникальным материалам.

Проектные задания. Предложите учащимся создать проекты, в которых они смогут использовать свои исследования о войне, анализировать литературу и презентовать свои находки.

Таким образом, изучение Великой Отечественной войны через призму культурного и исторического контекста становится важным инструментом в формировании читательской грамотности у школьников. Понимание текстов, связанных с этой темой, не только развивает аналитические способности учащихся, но и углубляет их эмоциональное восприятие истории. Применяя различные методические подходы, учитель может способствовать созданию заинтересованной и критически настроенной аудитории, что имеет важное значение в условиях современного информационного общества.

Список литературы

Васильева, Е. Н. Воспитание исторической грамотности и чувства патриотизма у обучающихся Старорусского политехнического колледжа (филиала) Новгородского государственного университета / Е. Н. Васильева, С. Е. Карпова, А. Ю. Нестеров. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы XI Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2020 г.). — Краснодар : Новация, 2020. — С. 40-42. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/358/15589/.

Зубова С.П. Растим патриотов: воспитание действенного патриотизма школьников в XXI веке // Интерактивная наука. 2024. №1 (87).

Одегова В.Ф. Особенности формирования читательской компетентности на основе литературного краеведения // Нижегородское образование. 2016. №3.