Обучение читательской грамотности на уроках английского языка. Работа №70288

ОБУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ИНКЛЮЗИВНЫХ КЛАССАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Нуриева Вилена Маратовна, учитель английского языка

МОБУ СОШ № 28 г. Сочи им. Героя Гражданской войны Блинова М. Ф

Аннотация. В статье рассматриваются подходы и методики обучения читательской грамотности на уроках английского языка в инклюзивных классах начальной школы. Особое внимание уделено адаптации образовательного процесса для детей с разными образовательными потребностями, а также использованию методов, способствующих развитию читательских навыков у всех учеников. Приведены примеры эффективных приемов и подходов, направленных на поддержку учеников в инклюзивной среде и развитие их мотивации к чтению.

Ключевые слова: читательская грамотность, инклюзия, английский язык, начальная школа, адаптация, методы обучения, дифференцированный подход.

Обучение читательской грамотности является одной из ключевых задач на уроках английского языка в начальной школе. В условиях инклюзивного образования эта задача становится более сложной, так как в классе могут находиться ученики с различными образовательными потребностями, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), задержкой психического развития (ЗПР) или расстройствами аутистического спектра (РАС). Учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и адаптировать методику обучения таким образом, чтобы обеспечить успешное развитие читательских навыков у всех обучающихся.

Читательская грамотность на уроках английского языка в начальной школе — это не только способность к прочтению и пониманию текста, но и умение извлекать из него информацию, анализировать и критически осмысливать прочитанное. Основная цель учителя — научить учеников не просто читать, но и понимать тексты, воспринимать их с учетом культурного контекста и лингвистических особенностей.

Работа в инклюзивных классах требует использования дифференцированного подхода. Учеников с разным уровнем подготовки необходимо мотивировать к чтению, учитывая их индивидуальные возможности. Например, для учеников с ЗПР важно включать в уроки тексты, где основной акцент сделан на визуальном восприятии информации: иллюстрации, карточки с ключевыми словами и короткие предложения помогут детям легче воспринимать материал. Также полезно использование текстов с простыми предложениями, которые можно проговаривать и обсуждать в классе.

Для учеников с РАС эффективными могут стать технологии структурированного обучения. Они включают использование расписаний, четко определенных этапов работы и визуальных подсказок, которые помогают детям с аутизмом организовывать свою деятельность. При чтении текстов на английском языке можно использовать схемы и таблицы, которые будут помогать ученикам с РАС понимать последовательность событий и основные идеи текста. Применение этих подходов также благоприятно для развития читательских навыков у всех учеников класса, так как структурированность и последовательность способствуют лучшему усвоению материала.

Адаптированные тексты и задания играют важную роль в инклюзивных классах. Например, при изучении сказок или рассказов на английском языке полезно разбивать текст на небольшие части, каждой из которых сопутствуют обсуждения и вопросы для проверки понимания.

Интерактивные методы обучения, такие как чтение с поддержкой аудио или видео, могут быть полезны для всех учеников, а особенно для детей с ОВЗ. Воспроизведение аудиоверсий текстов помогает ученикам развивать слуховое восприятие языка и улучшает их навыки понимания текста. К тому же, совместное прослушивание аудиоматериалов способствует созданию атмосферы поддержки и сотрудничества в классе, что особенно важно в инклюзивных группах.

Использование ИКТ также может оказаться эффективным для развития читательской грамотности в инклюзивных классах. Программы, которые позволяют визуализировать слова, предложения или тексты, могут быть полезными для учеников с ограниченными возможностями зрения или с особенностями восприятия информации. Учитель может предлагать ученикам онлайн-игры на развитие лексики, чтения и понимания текста, которые адаптированы для разных уровней подготовки и образовательных потребностей.

Кроме того, важно привлекать к процессу родителей. Родители могут быть активными участниками в процессе обучения, особенно если у ребенка есть особые образовательные потребности. Домашние задания, которые включают совместное чтение с родителями, помогают развивать читательские навыки в спокойной домашней обстановке. Важно предложить родителям рекомендации по тому, как поддерживать интерес ребенка к чтению на английском языке.

Еще одним эффективным методом может стать совместное чтение в парах или малых группах. Ученики могут читать друг другу простые тексты, а затем обсуждать их содержание. Это не только способствует развитию читательских навыков, но и помогает ученикам учиться общаться, задавать вопросы и находить ответы в тексте. В инклюзивных классах такие формы работы также способствуют интеграции учеников с ОВЗ в образовательный процесс и развитию их коммуникативных навыков.

Таким образом, обучение читательской грамотности в инклюзивных классах начальной школы требует от учителя гибкости и умения адаптировать образовательные технологии под потребности каждого ученика. Использование дифференцированного подхода, визуальных материалов, интерактивных методов и ИКТ позволяет эффективно развивать читательские навыки у всех детей, независимо от их образовательных возможностей. Поддержка родителей и организация работы в парах или группах также способствуют успешному усвоению материала и развитию у учеников интереса к чтению на английском языке.

Список литературы

Байшукурова

, Л. В. Формирование читательской грамотности на уроках английского языка. Стратегии обучения / Л. В.

Байшукурова

. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 31 (478). — С. 147-149.

Мясникова Ю

.

И, Чернякова Ю

.

С

.

Формирование читательской грамотности школьников посредством интегрированного подхода на уроках английского языка // Концепт. 2024. №

6.